高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練

摘 要：詞典運(yùn)用并非是一種簡(jiǎn)單的，僅通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我感知就能形成的能力。詞典運(yùn)用是一種學(xué)習(xí)策略，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一部分。詞典運(yùn)用同時(shí)涉及復(fù)雜的心理過(guò)程，正確使用詞典策略不僅能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，促使他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，也能訓(xùn)練他們判斷、歸納、推理等認(rèn)知能力。本文旨在指出詞典運(yùn)用策略的重要性，提出詞典運(yùn)用策略的概念和分類，進(jìn)而探討如何對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行詞典運(yùn)用策略的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：詞典運(yùn)用策略 策略訓(xùn)練 自主學(xué)習(xí)

一、 研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，使用詞典被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能，是可以通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我感知，自動(dòng)獲得的。因此，很少有人對(duì)此進(jìn)行專門(mén)的研究。上世紀(jì)70年代開(kāi)始，外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了一次大的轉(zhuǎn)向，研究者從研究“老師”轉(zhuǎn)移到研究“學(xué)生”，從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”的方向上來(lái)。集中反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略研究則成為近二十年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的一項(xiàng)熱門(mén)課題。詞典運(yùn)用策略，作為學(xué)習(xí)策略的元素之一，也得到了一定的關(guān)注。

O’Malley Chamot（1990）在學(xué)習(xí)策略的論述中把資料運(yùn)用，即運(yùn)用目的語(yǔ)參考資料（如詞典）的能力納入學(xué)習(xí)策略框架內(nèi)。

朗建國(guó)（2003）調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)專業(yè)師生使用英語(yǔ)詞典的情況，并討論了怎樣正確選用、充分利用英語(yǔ)單語(yǔ)和英漢雙解及雙語(yǔ)詞典提高英語(yǔ)效果。

趙衛(wèi)（2004）調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞典運(yùn)用策略，并探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別運(yùn)用三種不同的參考資源：詞典例證，課本閱讀材料，課本及閱讀材料加詞典例證在詞匯知識(shí)習(xí)得方面是否會(huì)存在顯著性差異。

曹杰旺（2005）從認(rèn)知角度出發(fā)，著重圍繞詞典使用技能教學(xué)的性質(zhì)、理?yè)?jù)、用戶心里表征等問(wèn)題展開(kāi)了討論。

上述研究為我們重新認(rèn)識(shí)詞典使用，把其上升為詞典運(yùn)用策略提供了依據(jù)。然而上述研究：1）沒(méi)有完整清楚地論述詞典運(yùn)用策略的定義及其內(nèi)涵。2）沒(méi)有提出如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的詞典運(yùn)用策略；3）這些研究都是圍繞普通本科制大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)的，并沒(méi)有涉及到占據(jù)中國(guó)高校半壁江山的高等職業(yè)院校的學(xué)生情況。盡管高職院校的學(xué)生可以簡(jiǎn)單地納入非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生這一群體，但由于生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)自主能力、教學(xué)要求等諸方面的因素，高職學(xué)生呈現(xiàn)出與普通本科制學(xué)生明顯不同的特點(diǎn)，有必要對(duì)高職學(xué)生在詞典運(yùn)用策略方面給予專門(mén)的研究。

本文指出詞典運(yùn)用策略的重要性，提出詞典運(yùn)用策略的概念，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而探討如何對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行

詞典運(yùn)用策略的訓(xùn)練。

二、詞典運(yùn)用策略

（一）重要性

O’Malley和Chamot（1990）在學(xué)習(xí)策略的論述中把資料運(yùn)用，即運(yùn)用目的語(yǔ)參考資料（如詞典）的能力納入認(rèn)知策略的框架內(nèi)。詞典使用不再是傳統(tǒng)意義上的一種僅通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我感知就能形成的技能，而是一種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一部分。

詞典運(yùn)用策略同時(shí)也是和各種認(rèn)知能力緊密聯(lián)系在一起的。Nesi (1999)，Winkler (2001) 和曹杰旺（2005）通過(guò)試驗(yàn)研究表明，一次完整的詞典運(yùn)用策略包括四個(gè)主要階段：詞典定位階段、信息定位階段、信息閱讀階段、信息提取和運(yùn)用階段。在這四個(gè)階段中，詞典使用者借助詞典認(rèn)知能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力、百科認(rèn)知人力、邏輯認(rèn)知能力完成詞典信息的查找、閱讀、分析、推導(dǎo)、歸納和總結(jié)，從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)找出相關(guān)的顯性信息和隱性信息，從而完成信息提取，并將所提取的信息儲(chǔ)存到短期記憶中。然后將短期記憶中的信息放到具體語(yǔ)境中加以檢驗(yàn)，看其是否符合要求，若信息相符，則加以運(yùn)用，并將短期記憶中的信息傳輸?shù)介L(zhǎng)期記憶中，通過(guò)概念化、范疇化等認(rèn)知過(guò)程在大腦中建立新的信息圖示或補(bǔ)充原信息圖示，從而最終完成查閱任務(wù)。如果信息不符，則證明查閱工作失敗或不理想，詞典使用者將進(jìn)行錯(cuò)誤分析，找出原因后，運(yùn)用上述能力進(jìn)行新一輪或部分的查閱工作。實(shí)際上每一次詞典使用過(guò)程都是一個(gè)無(wú)限探索的心理認(rèn)知過(guò)程。因此，詞典運(yùn)用策略能夠使學(xué)生在具體語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和使用目的語(yǔ)思維的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、推導(dǎo)和歸納等認(rèn)知能力。

（二）定義

詞典運(yùn)用策略是指語(yǔ)言習(xí)得者通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的能夠有效查閱詞典及充分運(yùn)用詞典信息的能力。

（三）分類

詞典運(yùn)用策略內(nèi)涵豐富，不僅包括具體使用過(guò)程中各個(gè)階段的策略，也涉及對(duì)詞典本身的認(rèn)識(shí)和詞典使用后的信息利用。

1 詞典定位策略

詞典定位策略指詞典使用者對(duì)各類詞典的認(rèn)識(shí)和了解，并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的和具體要求等選擇適合自己使用的詞典。

2 查閱時(shí)機(jī)策略

查閱時(shí)機(jī)策略指選擇合適的時(shí)機(jī)查閱詞典。合適的時(shí)機(jī)不是見(jiàn)生詞就查，而是在最大程度調(diào)用認(rèn)知能力理解生詞后再查。

3 查閱對(duì)象策略

查閱對(duì)象策略指選擇需要查閱的生詞。一篇文章中可能出現(xiàn)很多生詞，但有些是完全不需要查閱詞典的。選擇重要的、必須要查閱的生詞，可以節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

4 閱讀信息策略

閱讀信息策略指盡可能完整地閱讀詞條信息，注意其詞性、中英文解釋、固定搭配、例句等信息。

5 信息提取策略

信息提取策略指根據(jù)語(yǔ)境大致選定所查單詞的意義。

6 信息運(yùn)用策略

大致選定詞義后，把該詞義帶入原文，通過(guò)分析、推導(dǎo)和歸納看其是否符合要求，意義有沒(méi)有細(xì)微的區(qū)別，有沒(méi)有活用單詞的情況。如意義差別很大或不符，則需要重新閱讀信息，進(jìn)行新一輪的分析、推導(dǎo)和歸納過(guò)程，直至找到合適的義項(xiàng)為止。

7 相鄰詞條策略

相鄰詞條策略指關(guān)注所查單詞的前后幾個(gè)詞條。所查單詞的前后幾個(gè)詞條往往是其不同詞性的形式，或者是容易與其混淆的單詞。關(guān)注相鄰詞條，既有利于擴(kuò)大詞匯量，也便于區(qū)分容易混淆的單詞。

8 信息記錄策略

信息記錄策略指及時(shí)、有效地記錄查閱生詞所獲取的信息。

9 信息鞏固策略

信息鞏固策略指記錄詞典信息以后，定期對(duì)所記錄信息的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)效率。

三、詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練

近二十年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師不僅重視學(xué)習(xí)策略的理論研究，也陸續(xù)推出一些了學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法。

Oxford等人（1990）根據(jù)多年的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一套外語(yǔ)策略培訓(xùn)模式。該模式包括7個(gè)步驟：

1）讓沒(méi)有經(jīng)過(guò)策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)；

2）組織學(xué)習(xí)者討論他們是如何完成語(yǔ)言任務(wù)的，對(duì)他們提及的有用策略給予表?yè)P(yáng)，讓他們回憶自己選擇的策略是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

3）向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略，說(shuō)明使用策略的理由，鼓勵(lì)他們大膽地使用，從中獲益。并要求他們指出目前尚有未使用的策略，考慮如何在學(xué)習(xí)中使用它們；

4）為學(xué)習(xí)者提供充足的時(shí)間在完成任務(wù)過(guò)程中練習(xí)新策略；

5）給學(xué)習(xí)者示范策略是如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)的；

6）給學(xué)習(xí)者提供新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己選擇策略來(lái)完成這些任務(wù)；

7）幫助學(xué)習(xí)者了解如何評(píng)估自己使用策略的結(jié)果，如何評(píng)定自己在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主過(guò)程中所取得的進(jìn)步。

Cohen(1998)提出了以策略為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式。該模式包括5個(gè)步驟：

1 教師對(duì)可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說(shuō)明；

2 基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、從而引出更多的（使用）策略例子；

3 引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論；

4 鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)、使用各種策略；

5 把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語(yǔ)言任務(wù)，為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí)。

Cohen進(jìn)一步提出，教師在采用這種模式時(shí)，可以有三種做法：一是先學(xué)習(xí)固定的課程教材，然后決定在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦脒m當(dāng)?shù)牟呗裕欢窍冗x擇學(xué)生想重點(diǎn)學(xué)習(xí)的策略，然后圍繞這些策略設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是在任何適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒉呗圆迦肽骋徽Z(yǔ)言教學(xué)課。

Oxford等人推出的策略訓(xùn)練模式對(duì)高職學(xué)生很有作用。他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練，詞典運(yùn)用意識(shí)比較模糊。讓他們自己探索并思考詞典運(yùn)用過(guò)程中的所使用的具體策略，然后由教師進(jìn)行示范和說(shuō)明，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。該模式也能保證為學(xué)生提供大量的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練過(guò)程中取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

Cohen的策略訓(xùn)練模式也是以學(xué)生為中心的訓(xùn)練模式，同時(shí)把策略訓(xùn)練與日常的課堂材料結(jié)合在一起，避免了策略訓(xùn)練的單一和枯燥化。

筆者綜合Oxford和Cohen的策略訓(xùn)練模式，提出詞典運(yùn)用策略的具體訓(xùn)練方法與步驟。

1）讓沒(méi)有經(jīng)過(guò)詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者閱讀一篇有一定難度的文章，提醒學(xué)習(xí)者必要時(shí)使用詞典；

2）組織學(xué)習(xí)者討論他們?cè)陂喿x過(guò)程中使用詞典沒(méi)有，是怎樣使用的，對(duì)他們提及的有用的詞典運(yùn)用策略進(jìn)行歸納，并對(duì)正確使用策略的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；

3）向?qū)W習(xí)者建議并示范其他詞典運(yùn)用策略，說(shuō)明使用策略的理由，鼓勵(lì)他們大膽地使用，從中獲益。

4）為學(xué)習(xí)者提供充足的時(shí)間把各個(gè)詞典運(yùn)用策略運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)中；

5）在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要求他們關(guān)注自己的策略使用情況，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)；

6）根據(jù)學(xué)習(xí)者策略掌握情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，強(qiáng)化某些策略；

7）把詞典運(yùn)用策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，使詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練與其他的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)結(jié)合起來(lái)；

8）幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)評(píng)估詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練中所取得的進(jìn)步以及評(píng)估詞典策略是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的。

四、詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練的時(shí)候，老師要注意以下問(wèn)題：

1）教師要對(duì)詞典運(yùn)用策略有一定的認(rèn)識(shí)和了解。一方面，老師要給予詞典運(yùn)用策略足夠的重視。詞典運(yùn)用策略不是主要靠學(xué)生的自我感知就能形成，而是要在老師的積極組織和管理下經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練下才能形成。另一方面，老師要對(duì)詞典運(yùn)用策略的內(nèi)涵有所了解，要拓展這方面的知識(shí)。教師對(duì)詞典運(yùn)用策略了解越多，就越能勝任一個(gè)訓(xùn)練者的角色。

2）詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練應(yīng)及早引入。本文前部分的詞典使用調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生的詞典運(yùn)用策略知識(shí)非常有限，盡管他們都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)6年以上了。而高職學(xué)生只有大一，大二兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，且周學(xué)時(shí)一般都是大一4節(jié)，大二2節(jié)。非常有必要盡早對(duì)他們進(jìn)行詞典運(yùn)用策略的訓(xùn)練，使他們盡早掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以利于自我學(xué)習(xí)和提高。

3）充分考慮學(xué)生情況，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)詞典運(yùn)用策略的訓(xùn)練。本文提出的九項(xiàng)詞典運(yùn)用策略，有難有易，尤其以信息運(yùn)用策略為最難。而高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體偏差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和吃苦精神也與普通制本科院校的學(xué)生有一定差距。所以老師要從相對(duì)簡(jiǎn)單的策略開(kāi)始，如查閱時(shí)機(jī)策略，提供的文章難度和長(zhǎng)度適中，避免生詞詞性復(fù)雜，義項(xiàng)過(guò)多的情況。然后逐步過(guò)渡到較難的策略，如信息閱讀策略和運(yùn)用策略等。

4）詞典策略訓(xùn)練與其他語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合，避免策略訓(xùn)練枯燥化。詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練相對(duì)枯燥，如果孤立訓(xùn)練詞典策略，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。因此，有必要把詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練與正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合在一起。在日常的課堂教學(xué)中，在學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練活動(dòng)中，都可以有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詞典運(yùn)用策略。同時(shí)也可以把詞典運(yùn)用策略與其他學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)能力。

5）師生評(píng)估相結(jié)合，確保策略訓(xùn)練效果。在詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)定期對(duì)訓(xùn)練的情況進(jìn)行評(píng)估。詞典運(yùn)用策略的訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維，訓(xùn)練他們的歸納、總結(jié)、演繹等認(rèn)知能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種手段。通過(guò)定期的評(píng)估，總結(jié)詞典運(yùn)用策略訓(xùn)練達(dá)到這些目的沒(méi)有，不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到詞典運(yùn)用策略的重要性，也可以為老師提供有用的數(shù)據(jù)，有助于提高策略訓(xùn)練的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹杰旺，羅思明.詞典使用技能教學(xué)的理?yè)?jù)與內(nèi)容[J].外語(yǔ)研究，2005，（5）:51-53.

[2]華維芬.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J].外語(yǔ)界，2002，（3）：2-7.

[3]郎建國(guó)，李晉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典使用情況調(diào)查與思考[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）：54-63.

[4]羅思明，王軍.高級(jí)詞典用戶技能心里表征試驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（6）：58－60.

[5]司建國(guó)，趙繼政.中國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，（1）：23-27.

[6]王立菲，文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國(guó)[J].外語(yǔ)界，2003，（6）：49-54.

[7]趙衛(wèi).非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞典運(yùn)用策略調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2004，（2）：29-34.

[8]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Addison Wesley Longman Limited， 1998.

[9]Nesi， H. The Specification of Dictionary Reference Skills in Higher Education[A]. In. Hartmann (ed.) Dictionaries in Language Learning. Recommendations， National Reports and Thematic Reports from TNP Sub-Project 9: Dictionaries[C].Berlin: Free University Berlin， 1999: 53-66.

[10]O’Malley J M A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press， 1990.

[11]Oxford R L. Language learning Strategies [M]. Heinle Heinle Publishers， 1990.

[12]Winkler. B. Students Working with an English Learners Dictionary on CD-ROM [A]. Papers from the ITMELT2001 Conference. 2001.

本文是2006年廣東省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目:高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究系列論文之一