在英語課堂中對學生進行創新教育

在科學技術迅猛發展的今天，改革開放的中國需要大批高素質的外語人才。作為英語教師，我們更意識到當前在英語教學中對學生進行語言思維能力的培養是一個特別重要的問題。然而，目前的英語教學中仍有許多違背語言學習的自身規律、不利于開發創造性思維能力的地方，不但嚴重抑制了學生聰明才智的發揮，而且難以培養學生在真實的環境中不通過母語為中介而直接用英語汲取信息和表達思維的能力。因此，為了使英語教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加注重培養學生創造性思維能力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極參與教學活動，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力。那么，在英語課堂中如何

對學生進行創新教育呢？

一、營造創造性思維教學的氛圍，培養學生的自主創新意識

輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。因為，教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。所以，開展創新思維訓練，首先需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。它要求教師要努力做到：

1.尊重學生，培養學生的自信心和勇氣。

尊重學生的個性感情和才智能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動采取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利于創造性思維培養的課堂學習氣氛。在課堂上要注重培養學生的自信心和勇氣，要經常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！”“Keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現自己。比如，每次英語課都給學生至少5分鐘的時間，讓他們輪流登臺演講。經長期堅持，學生由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時有精彩表現。

2.激發興趣，充分調動學生學習英語的積極性。

對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。教師要想盡辦法上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象，如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，以吸引學生，增加興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、用多種課堂形式，活躍課堂氣氛，培養學生的主體參與意識

課堂是教與學統一的地方，只有在課堂上利用多種形式，調動學生的積極性，才能更好地達到增強學生主體參與意識的效果：學生的思維才能一步步地被激發，運用時才能達到靈活自如，學生的創造性表達才能被培養和發揮，學生蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。

1．堅持每天的口語練習

在每天上課前，堅持進行口語訓練，把口語練習和學生所學的東西結合起來，讓學生一開始先做到了張嘴說英語，再進一步糾正、提高。在上課前，先做一個Daily Report。每天一個同學先向教師報告一下當天學生的出勤情況和天氣等，隨著學習的深入，再進行變化，加入新的內容，逐漸深入到講故事、演講等。同時進行小組比賽，比一比，誰說的內容多，誰能把我們所學的東西全部運用到值日生報告中去。通過這種形式，提高了學生的積極性和參與意識，對每個同學都是一個促進。使學生的主動參與意識有了進一步提高。

2. 討論

在教The World’s Population時，教師先在班上展示一幅世界人口分布圖（1993），然后給出下列國家的名稱：Australia、 Canada、China、France、Germany、Great Britain、India、the USA...讓學生在地圖上找出這些國家的地理位置、擁有的人口數量，提出問題并且回答：eg. A: What’s the population of China? Do you think it will grow? 在提問和回答問題時不能查閱課本，只能看展示的人口示意圖，讓學生根據這幅圖展開討論，討論世界人口的現狀和將來發展的趨勢。經過一場熱烈的討論后，學生了解到了世界人口的分布情況，都能說出來了。

3. 辯論

在教學中，教師可通過創設情景引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：在學完Ann’s Birthday之后，讓學生辯論：“If it is necessary to have a birthday party”，學生在你一言我一語中思路大開，展開辯論，并提出許多代替生日Party的好辦法，如have a picnic/go hiking/go fishing/climb the hill/have a get-together/see a film/go to the park etc.通過這一練習，不僅使學生的發散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節約的好習慣。

4. 故事接龍、續尾

故事接龍，就是學生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學生所講的內容是后一個學生所講的內容的基礎，后一個學生的所講內容是對前一個學生所講內容的延續和發展。故事接龍，不僅有助于培養學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發展。故事續尾就是給故事添加結尾，以延伸故事情節。在課文教學中，可以向學生提出問題，而問題的答案在課文中未做交代，要求學生根據課文內容，充分發揮想象力進行推測性補充。例如，Paul’s Day學完之后，教師讓學生思考文中的最后一句話Every day he does the same thing. Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 有些學生認為他太矮了，夠不著電梯按鈕，另一些學生認為他要鍛煉身體，故最后三層不乘電梯走路上去，還有些學生認為最后三層的電梯有故障，無法修好。顯然，這幾種結尾都是可以接受的。我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，借以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。給故事續結尾，可以個別進行，要求學生給故事添加兩個以上的結尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結對子、分組或集體進行。每個學生添加一個，只是不許重復別人的結尾。做這種練習，學生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學生的注意力已集中到言語的內容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。

三、把培養創新思維能力和提高“聽、說、讀、寫”活動技能結合起來

把培養創新思維能力融進“聽、說、讀、寫”活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養創造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來的活動方式，是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。

教師還可以通過創設一定的情景來激發學生的發散性思維。例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you can’t swim. What are you going to do?這對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等等，可以培養觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創新思維能力的綜合表現。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情景，如：You are going to invite some of your friends to your home next Sunday evening. Write a note to your friends and draw a map to show how to get to your home.通過寫作，學生的創造能力得到提高，對語言學習中的形式和意義的統一有很大好處。

總之，在英語課堂中，教師應多多鼓勵學生進行創新思維，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，它符合啟發性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。