新課標背景下體育教師角色的定位

摘 要：多年來，我國中小學體育教學都是國家頒發統一的教學大綱，教師只要對照體育大綱就能完成既定的教學任務。新的《課程標準》雖然也規定了課程目標、學習領域目標和具體的水平目標，但對更細化的項目、時數、評價等內容都沒有作專門的規定，只是較多地提出了達成這些目標的要求和操作建議。如何讓廣大體育教師接受新理念、理解新課標，從而把新課程推向課堂體育教學的層面、把理想的課程轉變為現實的課程？它要求教師在課堂教學實踐中對其作出反應，對傳統的自我角色重新定位。

關鍵詞：體育教師 角色 定位

隨著人類社會的進步和發展，教師的角色也在不斷的變化之中。古往今來，教師承擔著“傳道授業解惑”之社會責任，教師總比學生知道得多，學校教學的目的就是將知識從教師手里轉移到學生的手里。這種將教師定位于“知識占有者”的做法，就是將教師看成了學習的資源、知識的供應商。

新的體育與健康課程，除了出臺新的課程標準，更艱巨和關鍵的是如何讓廣大體育教師接受新的課程理念，理解新課程標準，從而把新課程推向課堂體育教學的層面，把理想的課程轉變為現實的課程。因此，課程改革要求廣大體育教師在課堂教學實踐中對其作出反應，即體現為體育教師對傳統的自我角色的重新定位與轉變。

一、體育教師是教學內容的選擇者

《課程標準》雖然也規定了課程目標、學習領域目標和具體的水平目標，但對更細化的教學內容、教課時數、考核評價的內容和成績計算方法等都沒有作專門的規定，只是較多地提出了達成這些目標的教學要求、內容提示和操作建議，是從宏觀上規范體育教學的指導性方案。這種由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗與學科內容相結合的教學內容選擇模式，使得體育教學是以學生的需要和發展作為出發點，精選學生喜歡的、符合青少年身心發展特征和學校教學條件允許的內容，讓學生實實在在地感受對他們的發展有積極作用的體育與健康知識和技能。教師們應通過簡化規則，簡化技戰術，降低難度要求，充分利用場地器材等方法對現有運動項目進行改造。注意時代性，注意學生的時尚追求，對新興運動項目進行改造和不斷革新，并補充到體育教學中來。同時，摒棄那些教育意義不大、學生不喜歡、相對過易或過難的學習內容。

二、體育教師是教學活動的設計者

長期以來，體育教師在課堂教學中僅僅把學生當做教學過程的客體，忽視學生主觀能動性的發揮和主體價值的體現。在課堂教學中，體育教師充當絕對權威的角色，一切是由教師說了算，教師安排什么內容、教授什么內容，學生就必須學習什么內容，而且要按照教師對某個體育健身技術或技能理解的要求去重復練習，并形成動力定型。這樣的體育教學，體育教師主宰教學進程，并從自我或是成人的教學經驗出發，把體育教學大綱中所規定的教學內容在既定的時間里傳授給學生，僅是為了完成教學任務。其結果是體育教師作為體育與健康知識和技能的掌握者，單向并強制性地向那些天真活潑的學生灌輸他們很不愿意學習的內容，學生們也就只能被動地作為接受體育健康知識和技能的“容器”。這種“以教師為中心”的教學方式，割裂了體育學科知識與學生已有的運動經驗的內在聯系，教師只是把有些已遠離學生生活經驗和生活實際的、學生走出學校后使用價值不大的技能傳授給學生，很難說這樣的體育教學有良好的效果。

實際上，每個學生都是有思想、有個性的學習主體，他們有各自不同的需求，并且隨著教學情境的變化而改變。在日常的學習和生活中，學生們逐步形成了自己對體育與健康知識和技能的理解；在課堂學習時，希望教師能夠組織和創設各種教學情境，讓他們已有的體育與健康方面的知識和技能發生遷移，并通過接受新信息構建新知識、形成新技能。為了幫助學生營造寬松愉悅的學習環境，需要體育教師認真選擇教學內容、深入研究教學素材和學生特點、精心設計和組織體育學習活動，使學生的體育學習不再是從教師到學生的單向的體育與健康知識和技能的轉移和傳遞，而是在教師指導和策劃下的自我健身方法的掌握與運用。

三、體育教師是學生體育學習的指導者、促進者

在以往的體育教學過程中，體育教師已經習慣了的教學模式是：在教授新的教學內容時，往往是先做動作示范，再講解技術動作的要領，使學生在大腦中初步形成動作表象。隨之而來的是要求學生根據自己對技術動作的印象進行模仿性練習，在教師的不斷指導和學生的強化練習后，經過動作的認知階段、動作的連結階段，從而形成動作的自動化。這種在短時間內通過強化練習所實現的動作技能的熟練掌握，并不能形成穩定的動力定型。因而，一段時間后，在沒有繼續練習的情況下，學生將失去曾經掌握的動作技能，更不用說為終身體育所用了。實際上，這種為了完成教學任務而開展的體育教學，沒有從學生的需要和個性出發，反而使多數學生逐漸喪失對體育課學習的興趣，這與學校體育的使命背道而馳。

新的體育與健康課程教學，需要教師以學生發展為本，努力營造和諧、平等和民主的課堂教學氛圍，調動學生體育學習的積極性和主動性，讓學生在愉悅的心境中學習自己感興趣的體育健康知識和技能。

四、體育教師是課程資源的開發者

體育課程內容資源的利用和開發是保證體育教學正常開展的基本條件，有效開發和利用課程資源是推行新課程的一個重要方面。原有體育教學大綱中羅列的教學內容，以競技性運動項目為主，在教學過程中，既不符合中小學生的身心發展特征和體育需要，也難以促進學生身心健康水平的提高。《課程標準》以目標統領教學內容，沒有規定統一的教學內容，并明確指出競技運動項目只是課程教學內容之一，這就為廣大體育教師根據所在學校的體育教學條件和其他實際情況，有選擇地利用和開發新的、符合學生身心發展特征和興趣愛好的、滿足絕大部分學生體育健身需要的課程教學內容提供了廣闊的空間。新的課程理念賦予體育教師參與課程開發、管理課程的權力，體育教師成為校本課程開發的主體，這對體育教師提出了新的要求和挑戰。所以，體育教師也必須培養自己的課程意識，轉變傳統的課程觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從先前的體育教學大綱的執行者和使用者轉變為新課程資源的提供者和開發者。

五、體育教師是課程實施的研究者

新課程要求體育教師自己就是一個研究者，這意味著體育教師在教學過程中要以研究者的心態置身于體育教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學理論與體育教學實踐中的各種問題；對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。所以，體育教師要把體育教學與體育研究有機地融為一體，脫離原來的單一的教學模式，加強自我素養和教學水平的提高。《課程標準》給體育教師留下很大自我發揮的空間，它沒有統一的教學內容、固定的教學方式和評價方法，這就需要體育教師們積極開展教學研究活動。真正領會和理解新課程改革的精髓，尋找適合于本校學生實際的教學方式，才能提高體育教學的效果，為每位學生的進步和發展服務。