信息技術課教學方法之我見

在新課程的教學理念中，信息技術課的課堂要突出以學生為主體的自主探究活動，給出主題內容，讓學生自己探究，課堂上是很熱鬧，但學生們的收獲到底有多少呢。在傳統的信息技術課堂教學中，教師根據教材的內容，備好教材，然后按照教材的范例逐步演示每頻道操作步驟，學生按照教師的演示操作去完成自己的作品，每節課都是如此，學生上起信息技術課就會厭煩，就會背著教師在電腦去做自己想做的事情，比如聊天或者去打字。學生就開始自己嘗試哪種操作讓自己喜歡，而不愿意讓教師單一而固化地灌輸式教學。

在以建構主義、人本主義學習理論為指導的多媒體網絡教學中，運用多媒體教學和計算機網絡技術為主，倡導學生的知識建構主體，兼顧個體差異，進行個體化學習。在這種教學方式下，學生的認知程度、操作電腦的熟練程度，對事物不同理解的差異性，易使學生迷失方向，無法在一節課內掌握知識技能。這就猶如兩個同班同學初中畢業后，同時學習某項工作技能，一個沒有師傅帶，自己摸索，而另一個有一個師傅跟著，手把手地教著，并指導糾正他在操作中犯的錯誤，同時還介紹自己的經驗。在同樣的一年內，那個有師傅帶的學生已經能夠自謀職業，在社會上找了一份工作，而前面沒有師傅帶的學生還在自我摸索中。上述理論說明，課堂教學中應根據教學內容和學生認識水平，采取演示教學和自主探究相結合教學模式，才能讓學生學有所成，學有收獲。

例如，在搜索《奧運五環》北京08年奧運圖片及奧運五環所代表的含義時，如果教師沒有預先并良好設計一種教學環節，讓學生自己探索，學生就有可能迷失方向，不知所措。如果此時教師給出一條線索：在IE瀏覽器中輸入www.baidu.com，或者www.google.com.cn，在網站搜索引擎內輸入尋找內容的中心關鍵詞，如08年北京奧運圖片，或奧運五環含義，然后在出現的網頁中搜尋自己所需的資料。學生順著教師的引導和點撥，借助搜索引擎來完成自主探究，就能很快地找到自己所需的信息。這樣就培養了學生獲取信息、處理信息的能力，同時也培養了學生的網上搜索能力及自主探究能力。此時，教師在指導過程中還可以發現和展示不同學生的獨特經驗和方法來提供給全體學生交流，以提高自主探究的實效。

我在給八年級上《奧運五環制作》這節課時，如果我采用學生自主探究完成奧運五環，學生會很茫然。為什么呢？因為Photoshop圖像處理軟件學生是初次接觸，有些圖層、圖層建立、選區操作的知識只是在制作實例才能理解。學生認識水平也是由感性到理性，呈螺旋上升的趨勢，如果單單一節課內讓學生自主探索，雖然記憶很深，但會走很多彎路。這時教師如果采取先“扶”到“漸放”，直至“全放”的過程，這種漸進可以是一節課各個教學環節的逐步漸近，也可以是教學內容逐步漸進的過程。這樣學生不至于實踐或者探究時沒有思路。在這節課中我讓學生首先觀看教師制作的奧運五環實例，然后觀看教師演示的制作奧運五環重點及其難點講解、注意事項及其操作步驟，讓學生避免出現沒有意義的探索錯誤，學生就能通過教師的示范，然后在課本教材的講解引導下，實踐操作，自主探究，能夠完成奧運五環的操作，同時也理解了Photoshop中圖層的概念和選區的操作，并掌握了歷史控制面板的使用技巧。

小學學生抽象思維雖然不如初中學生，但他們對什么都會感到新鮮，樂于嘗試一切。但是如果教師布置任務完就讓學生自己動手操作，學生長久操作不出，就會打擊學生的的學習興趣。我認為小學低段的學生學習信息技術課，教師必須多采取“扶”的方式，才能讓小學生對信息技術課產生熱情。在四年級教電子小報的制作，我的教學設計是這樣的：先讓學生欣賞其他四年級學生制作的電子小報作品，讓學生談談這些小報是由什么組成。然后告訴學生這些作品可以由金山WPS和微軟辦公軟件中的Word制作完成。欣賞完這些圖文并茂的電子小報，學生的興趣被激發后，再給學生講解文本框的插入、圖片的插入技巧，學生完成一個有主題的電子小報應該就沒有多大的困難。實踐證明，學生的動手實踐必須依靠教師的指導和演示，這樣學生的學習就不會沒有目的。

我在實際教學中，經過上課、反思、再實踐、再改進。我最終的課堂教學理念：關注學生的認知水平，關注學生的能力差異，關注教學的重難點。通過直觀教學講解學生碰到問題及重難點技巧，善于挖掘學生自主探究實踐后的獨特經驗和方法，讓每個學生都感興趣上信息技術課，并能學有所獲！