激活學生英語表達潛能研究

摘 要：本文從英語學習中“啞巴英語” 現象去分析學生不能表達和表達難以令人滿意的情形，并探悉這些現象的緣由。通過從理論到課堂實證，借以證明激活學生英語表達潛能的方法有效性。

關鍵詞：激活 口語潛能 焦慮感 前交際活動

引言

首先，我們作為教師不能“教”英語學習者講英語，因為他們在學習本民族語言文字中已經這樣做了。不過，因為某種原因，也許是傳統教學的影響，新形勢下教師責任感匱乏，以及學生不敢犯錯誤或“丟面子”等，英語學習者似乎“忘記”如何說目標語言。因此，我提議提醒我們的英語學習者口語的典型特征，就是要“激活”其隱含的本土語言能力。

一、英語學習的重要性

自改革開放以來，中國已大大擴展了與外界的交往。新形勢越來越需要大量不同領域和專業的高素質人才，以與外國溝通。不言自明的是，誰不能說英語，就將處于不利地位。隨著中國加入世界貿易組織，在就業市場上已經挑起激烈的競爭。這并不意味著我們將有多少機會使用英語，但英語確實是日常生活的必需品。然而，許多研究表明，很多大學畢業生沒有準備，因為他們英語聽說水平差。

啞巴英語的現象錯的不只是英語教師，原有大學英語教學大綱中閱讀優先和相對忽略英語口語能力，語言培訓學校“生產”半成品的學生，都帶來了嚴重的問題，為此，我們必須思考正規教育的功能。

改革教學大綱和課程是必然的。因此，英語教師不應該等待時間來適應，而要突破，以幫助學生實現交際語言教學和傳統教學預期整合的功能，激活學生的口語。

二、不利因素的阻礙

在大多數中國的大學，學生主要是根據高考總分而排序，另一種現象是傳統的教學方式和應試教學。制約學生課堂上講得不多主要不是教師，也不是學生本身，而是在傳統文化下的傳統教學方式，使學生在表達自己的想法時感到緊張和焦慮。減少學習者焦慮的措施，是讓學習者在易于焦慮的課堂情景實踐中，不僅在語言上而且在活動形式上對焦慮產生免疫力。

總的來說，教師應該改變自己的角色，從知識的擁有者到傳播者；從語法翻譯者到顧問；從全方位的演員到觀看學生參與和實踐的監督者。

三、激勵英語口語策略

動機是一個人在一個持續的學習過程興建的動態過程。我們倡導以教師的角色為動力，用精心操縱的教學技巧和策略來激勵。

1.建立愉快和支持性的學習環境

語言學習不是發生在真空。它總是發生在某一個背景下，并受有關背景影響。因此，教師為學生樹立一個放松和支持性的學習環境，使學習者的焦慮得到最大限度的抑制和發展潛力的最大發揮，具有重大的必要性。

（1）物理環境因素：一個方面是教室座位安排。另外一點是適當的背景音樂，可以積極地強化英語口語課堂。頻繁變化的合作伙伴，是另一種去激勵學習者有效的辦法。

（2）語言環境：語言環境與教師的言語行為密切相關。因此，教師應該力爭用流利的英語表達，為學習者樹立典范。另一點是讓學生知道英語口語課堂的基本要求。

（3）心理環境因素：安全的心理環境，主要是通過教師的行為和課堂上的師生關系來建立。教師應該表現出歡快、友愛、真誠和其他良好素質，為學習者塑造心理安全的學習環境。老師熱情和學生打招呼，用平等和友好的方式與他們溝通，并讓他們知道教師是關心他們對英語學習和教學的意見的。

2.努力發揮調解者的作用

調解者，最理想的老師，他不僅有教師資格，也會關注學生心理學習氛圍和內在過程的學習。調解者，以他的知識和教學方法，根據學生的需要和情緒，縮小師生的心理距離來促進學習過程。

以下幾點建議，有利于成為調解者：

——傾聽學生的意見，以友好、坦誠、細心、平等和支持的方式。

——從某種程度上講教師在課堂上應充滿活力，有飽滿的熱情和興趣。

——設法樹立一個分散，而不是集中式的課堂氛圍，幫助學生更有自主性。

——顯示你關注學習過程和學生的情感。要注意學生的行為，并要求從學生那里反饋。

——關注你自己的態度和感情。教師的內心想法，通過他的公然行為可表明。盡量表現出對教學積極的態度。

——告知學生為何要講好英語的原因，并解釋好處給他們聽。

——讓學習者參與選擇學習材料和課題，給予主人翁意識和責任感。

3.增加氣餒學習者的信心和使毫無興趣的學生適應學習

由于學習者的個別差異，要求所有的學生不斷前進，以保持與他們的同學相同的水平是不現實的，但是事實上，這些學生都渴望提高他們的英語，但他們害怕別人會笑他們。增加這些學生的自信心，教師不應忽視以下戰略：

——如果可能的話，為這些學生提供特殊的目標和活動，降低難度級別并確保在他們的能力范圍內可以解決。

——耐心和愛心。你的耐心可以幫助他們克服困難，并提供幫助或指示。

——當這些學生無法響應某一個問題時提供暗示，如果回答可以接受，并稱贊他們。

——坐在成績中間（而不是成績好）的同學，與他們享有友好關系。

——提供積極的鼓勵和評論。幫助他們樹立切合實際的目標。并鼓勵他們把重點放在試圖超越自己以往的表現，而不是去競爭同班同學。

——發展更密切的關系。在實際的學習過程讓他們親身體驗英語口語的價值，態度冷淡或阻力問題，將不會一夜之間予以清理，它需要教師的耐心和毅力。

——發現他們的價值觀和共同的利益。英語沒興趣的學生，可能有強烈的興趣在體育、計算機、娛樂等方面，要求他們做出報告或口頭陳述，以分享他們的想法，他們用英語在課堂上說，這將令他們感到被重視和贊賞，興趣增加了。

——鼓勵他們集體共同努力。這些學生如果留下來單獨工作可能不求進取，汲取很少或沒有，因此建議學校教師把它們組成一組，讓他們有具體的任務，這將加強他們的責任感和實際歸屬感來參與課堂活動。

——把學習材料和學生需求相結合，可激發他們的參與熱情。教材與活動應根據學生的期望、需要、能力來認真選擇，提交的方式應使他們體會現實意義或活動的價值。

4.設置近端與遠端目標

在課堂上，因為個體差異，學生的英語口語水平不同，因此，建議教師根據學生的英語能力定近端與遠端目標。

目標應該是清楚、具體，而且具有挑戰性和難度，但不超出學生的能力。學生必須在學習的基礎上理解目標是幫助他們，享受探索新的東西。一些學生在追求長期目標感到沮喪或氣餒時，可設定可以達到的短期目標，來給學習者信心，繼而提高他們的自我效能感和認知能力，從而激勵他們繼續努力，進一步實現遠端目標。

結論

綜上所述，本文探討了傳統教育和文化的影響如何阻礙了學生的在課堂上的口語表達。我們每一個英語教師都應提高能力，落實各自的教學方法，并達成各自的目標，讓學習者的英語水平有根本的提高。

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