對初中英語作業設計的思考

《英語課程標準》極其重視學生學習習慣的養成和實踐能力的培養， 重視豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養創新能力，為終身學習打好基礎。

傳統的作業設計與批改在培養學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但反思一下，我們不難發現，目前所沿用的英語作業模式阻礙了新課程改革的進程，存在著很多的弊端：

1.作業缺乏個性化

有些學校無視學生個性和基礎的差異，甚至嚴格要求整個年級作業統一，搞一刀切，這樣的作業無疑是學生學習興趣的“屠宰場”。孔子早就提出“因材施教”的主張，而如今的作業沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。

2.重視應試能力的培養，忽視綜合能力的提高

由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式。而作業的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統作業實踐中被淡化。由于作業形式的單調和乏味，學生個性得不到發展，而且綜合運用能力得不到發展，所以傳統作業不利于發展學生個性和培養實踐能力，達不到作業的目的。

3.作業隨意性，或是拿來主義，缺乏研究

有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔。更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。

4.作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生與教師的情感互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業態度很被動，甚至抄作業。

這些弊端的存在使得學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，不利于學生良好習慣的養成和創新能力的提高，作業的效果不令人滿意，有些作業甚至抹殺了學生的學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新課改下的作業的特點。

新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設對人才的要求。因此新課程作業設計的指導思想即為實施素質教育的目的和要求。中學英語實施素質教育的目的和要求是：以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的整體素質、著重培養學生的語言運用能力為目的。要培養學生高尚的品德和健全的人格，培養學生良好的心理素質和終身學習的能力，培養學生將來在國際化、信息化社會中獲取和處理信息的能力，為實現人的全面發展打下堅實的基礎。這為新課程作業設計提供了具體而有力的依據。

新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

新課程改革要求學生能在教師的指導下，利用多種途徑（圖書、網絡、實地調查等）廣泛搜集信息；能進行開放式的活動，通過自主探索來解決問題；能積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式學習。

教師應緊緊圍繞課程改革對教師和學生的，精心安排設計新課程作業，使其發揮應有的作用。針對英語作業設計中存在的問題，結合新課程改革的要求，本人認為英語課外作業的設計應具有個性化和自主性的特點:

1.層次性

學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性的自由發揮，讓學得好的學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

第一個層次的作業，應是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。第二個層次的作業，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數能做，教師在布置作業時給予必要的指導。讓大多數人都能順利完成。第三個層次的作業，是專為學有余力的學生準備的，難度大，比如鼓勵學生課外閱讀英語讀物，收聽收看難易程度相當的電視廣播等。三個層次的作業如何處理，需要教師根據具體教學內容靈活處理，在這樣的作業“自選商場”中，讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發展。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

2.多樣性

新課標尤其強調學生的主體作用，教師不能剝奪學生的“學習的主人”權利。在作業設計過程中，可讓學生充分享受其“主權”。可采用自編型作業，變作業由“教師布置，學生執行”為學生“自產自銷”，讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。同時還讓學生們把自己的“產品”和同學進行交流，實現“資源共享”，最后根據自己設計的作業進行練習。在自編自練中，培養了學生主動學習、主動探索的精神。也可采用合作型作業，通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業。這樣學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。教師可讓學生自選合作對象，自編一份有關學外語的英文報紙，放手讓學生自己設計全程。有些小組有困難，教師可適當提供幫助和建議，幫其確定報紙的編寫欄目，如英語學習的成功之路（專題短評）、英語學習的酸甜苦辣（經驗交流）、改進英語學習的建議（問題討論）、英語學習小竅門（來稿摘要）等。通過這些操練，學生不僅掌握了本單元的知識，而且提高學英語的興趣，同時培養了合作精神，有利于學生的終身學習和發展。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的英語綜合能力。

3.趣味性

教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。增加趣味性的方法有以下幾種：①以新引趣。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內容出現的方式。如布置學生上網查閱與課文相關的資料等。②以趣引趣。所選的作業材料要盡量貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業，閱讀文章的內容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。③以賽引趣。學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。如學習中心話題Making the team work，在學完之后，課外作業可設計為有關teamwork的一些心理測試題，讓學生了解一下自己的合作能力，從而知道自己的努力方向。還可以讓學生以競賽形式以小組為單位來搞一項合作活動，從而體驗合作的過程和合作的重要性，加深對合作理解。這種作業的過程充滿著趣味，并且讓學生從中悟道，有利于學生的人格塑造，這正是新課標的宗旨。

4.創新性

學生課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。如學習Unit5 Advertising，在課文學完之后，改變傳統的復述課文內容為設計一個廣告，可以是為學校或自己感興趣的產品進行設計等。在制作過程中，充分運用文中所學的廣告設計方面的知識；或讓學生注意身邊的廣告，解說其成功或不足之處；也可作為一個明智的消費者，透過廣告解讀產品。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養了學生的創新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有一定的創造性學習的潛在能力，這種潛在能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。

5.計劃性

教師在布置作業時，不加考慮，很隨意的拿來，實際上，對學生來說是時間的浪費，對于英語能力的提高無濟于事。在作業的設計上一定要精心計劃。教師針對本班級學生的英語實際水平，根據《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定要“求質而不追量”，精選材料而不是“拿來主義”。如初三的作業，教師要根據一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發綜合試卷讓學生進入題海中。

6.網絡化

隨著電腦的普及，網絡也成為人們生活的一部分，師生課外可以借助網絡來交流。我們教師可以利用網絡平臺，建立學習網站，建立交流論壇，學生能在網絡上收集整理英語知識，并利用計算機來完成相關作業，然后把作業放到論壇上發布或發Email給老師。這樣顯得既及時、生動，又拓寬學生的眼界。

7.人性化

作業評價要有人性化。作業是學生和老師間的一根關系紐帶，教師應利用好這根紐帶，融化、加深師生情感，來挖潛學生學習英語的非智力因素。所以對作業的評價不能簡單地看結果，打個分或打個等級，更要關注過程，然后給予合適的鼓勵性的批語。教師不要吝嗇表揚語，因為學生都很看重，常常是一句簡單的評語決定了學生學英語的態度。

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業設計的個性化和自主性為布置作業提供了一條新思路。通過個性化及自主性作業的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。