《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革初探

摘 要：針對《人體解剖生理學(xué)》縮減課時，內(nèi)容又較難的現(xiàn)狀，本文提出了一些教學(xué)改革措施，意圖在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下，不影響教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)改革

《人體解剖生理學(xué)》是高等師范學(xué)校生物專業(yè)的主要課程之一，也是教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。經(jīng)過幾年的教育體制改革后，課時量在不斷地減少，從原來的150左右課時縮減為現(xiàn)今的56課時，所以對人體解剖生理學(xué)課程進行教學(xué)改革，勢在必行。

1 針對課時減少，所采取的教學(xué)改革措施

1.1 精簡、刪減人體組織解剖學(xué)的課堂教學(xué)

人體解剖生理學(xué)包涵了兩門課內(nèi)容，即人體組織解剖學(xué)和生理學(xué)。人體組織解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，生理學(xué)是研究生命有機體各種機能的科學(xué)，二者密切相關(guān)，解剖學(xué)是生理學(xué)的基礎(chǔ)。解剖學(xué)知識較簡單，而生理學(xué)的內(nèi)容較抽象，難理解、難記憶，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)以生理學(xué)為主，解剖學(xué)為輔。解剖學(xué)知識主要是以學(xué)生的自學(xué)為主，并可適當(dāng)?shù)貏h除、精簡部分的內(nèi)容。

1.2 充分利用實驗課進行教學(xué)

有些解剖學(xué)內(nèi)容在理論教學(xué)中不介紹，放在實驗課上介紹，效果更好。例如：運動系統(tǒng)中骨和骨骼肌各論的教學(xué)，理論課不介紹，讓學(xué)生先帶著問題去預(yù)習(xí)，上實驗課時，借助于實驗室的標(biāo)本、模型等教具，以談話式、提問式等教學(xué)方法，直觀、形象地向?qū)W生介紹骨與骨骼肌，這樣，既節(jié)省了理論課時間，又可取得較好的教學(xué)效果，一舉兩得［１］。

2 針對這門課較難，所采取的教學(xué)改革措施

2.1 理論聯(lián)系實際，使知識點具有趣味性。

生理學(xué)知識雖然抽象，難理解，但每一章節(jié)的內(nèi)容都與人類息息相關(guān)，各種正常的生理現(xiàn)象學(xué)生可親身體會到，甚至是非正常的生理現(xiàn)象，即病理現(xiàn)象，也很熟悉，所以只要把生理學(xué)知識與學(xué)生所熟悉的生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象聯(lián)系起來，很容易引起學(xué)生的興趣。例如，尿生成的調(diào)節(jié)這一節(jié)中，抗利尿激素的合成和釋放主要受血漿晶體滲透壓改變和循環(huán)血量的調(diào)節(jié)的介紹，可先與學(xué)生討論多喝水多排尿，而大出汗引起尿量減少這個大家都熟悉的正常生理現(xiàn)象，然后再分析這個生理現(xiàn)象：大量飲水后，首先是由于水被吸收后引起血漿中的晶體物質(zhì)被稀釋，導(dǎo)致血漿晶體滲透壓降低，對視上核滲透壓感受器的刺激減弱，則抗利尿激素的合成和釋放減少，遠(yuǎn)曲小管和集合管對水的重吸收減少，尿量增多；其次，是水被吸收后，引起循環(huán)血量增多，刺激了心房和胸腔大靜脈處的容量感受器，反射性地抑制抗利尿激素的合成和釋放，從而引起利尿，以排出多余的水分，恢復(fù)正常血量。大出汗引起的生理效應(yīng)剛好相反，它會導(dǎo)致血漿晶體滲透壓升高，循環(huán)血量減少，促進了抗利尿激素的合成和釋放，使尿量減少［２］。

2.2 采用多種教學(xué)方法，使知識點易于理解、記憶。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)各知識點的具體特點，采用不同的教學(xué)方法，對于比較分散的、容易混淆的內(nèi)容，可進行列表比較，簡明扼要地理清不同內(nèi)容之間的異同點，使學(xué)生就能更好地理解、記憶。比如，部分順口溜不僅有利于學(xué)生記憶，還可活躍課堂氣氛，改變沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣性，有事半功倍的效果。

2.3 用形喻語言進行教學(xué)，使知識點形象、直觀。

形喻是指言者用手勢、體勢或用比喻、諧音、聯(lián)想等形象手法，通俗直觀地說明一些難懂的道理或事物，增強教學(xué)語言的啟發(fā)性［３］。比如，介紹解剖學(xué)姿勢(標(biāo)準(zhǔn)姿勢)的定義時，用體勢演示進行解釋。這些形象直觀、簡明易懂、一點就通的形喻教學(xué)，有利于學(xué)生的理解與記憶。

2.4 善于歸納總結(jié)，使知識點系統(tǒng)化。

對于一些有共同規(guī)律的或較分散的內(nèi)容，應(yīng)善于歸納總結(jié)，異中求同，化零為整。房室瓣：左房室瓣2片，右房室瓣3片；肺的分葉：左肺分2葉，右肺分3葉，二者可歸納為左二右三。左體右肺，是指左心室射出的血液進入體循環(huán)，右心室射出的血液進入肺循環(huán)。醛固酮的主要生理功能可總結(jié)為保鈉、保水、排鉀。對于較難的章節(jié)則可用總結(jié)性圖表加以概括，總結(jié)性圖表具有提綱挈領(lǐng)，概括性強；條理分明，邏輯性強；直觀形象，容易理解；簡明扼要，便于記憶等特點。

2.5 加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容。

人體解剖生理學(xué)是一門與多學(xué)科存在密切聯(lián)系和相互滲透的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)學(xué)科，教師對與之相關(guān)的學(xué)科如藥理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等其它學(xué)科的主要相關(guān)內(nèi)容比較熟悉，這樣在教學(xué)過程中可以結(jié)合的內(nèi)容更多。如講解第十一章神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿及其受體，可結(jié)合相關(guān)的藥理學(xué)知識，列舉某些藥物如毛果蕓香堿、阿托品、筒箭毒、琥珀酰膽堿、毒扁豆堿的藥理作用和臨床運用以及有機磷農(nóng)藥中毒臨床體征、機制和中毒的解救，使學(xué)生對藥物的藥理作用有一初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［４］。

2.6 結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生理學(xué)理論性強，即使把握好條理也避免不了枯燥乏味；因此，教師應(yīng)盡量使抽象的理論知識趣味化、形象化、具體化。針對教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)的媒體。比如，可結(jié)合臨床中的典型病例及多媒體課件的合理使用來活躍課堂氛圍、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。教師講解神經(jīng)系統(tǒng)中基底神經(jīng)節(jié)對隨意運動、肌緊張的重要調(diào)節(jié)作用，可用北京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)系制作的課件——醫(yī)用藥理學(xué)，向?qū)W生播放震顫麻痹(帕金森病)患者及舞蹈病患者的臨床體征，吸引學(xué)生上課的注意力，并將生理學(xué)知識與疾病聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對抽象的內(nèi)容易于理解記憶，很快掌握基底神經(jīng)節(jié)的損害：一類為運動過多而肌緊張不全的綜合征(舞蹈病)，另一類為運動過少而肌緊張過強的綜合征(如震顫麻痹)。

生理學(xué)中有很多相當(dāng)復(fù)雜的生理過程，可以利用電腦將抽象的生理過程用立體的動畫呈現(xiàn)出來。例如，在講解靜息電位、動作電位時，可以利用動畫效果模擬電位形成的過程及機理，有助于學(xué)生更好地理解該知識點，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在進行多媒體化教學(xué)時，也應(yīng)注意輸出教學(xué)信息的節(jié)奏，避免過快，使學(xué)生有充分的時間去感知，使教與學(xué)達到和諧，形成輕松愉快的教學(xué)過程。

在人體解剖生理學(xué)教學(xué)過程中，除了應(yīng)用上述教學(xué)方法外，還注意和學(xué)生多交流，及時獲取學(xué)生對教學(xué)的意見和反饋，做到及時調(diào)整教學(xué)方法。實踐證明，應(yīng)用這一教學(xué)方法，的確提高了教學(xué)質(zhì)量。我們將不斷努力，增強自身的綜合素質(zhì)，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，積累教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］陳彤.《人體解剖學(xué)》教學(xué)改革初探［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2007.25，(2)：86-87.

［2］程鳳翔.人體解剖生理學(xué)(下冊)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1991.

［3］遲榮秀.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報，2001.19，(3)：71-73.

［4］吳斐華，王曉虎，劉保林.人體解剖生理學(xué)理論教學(xué)探討［J］.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005.8，(3)：171-173.