如何幫助學困生走出解題的誤區

摘 要： 在教學中常有“一聽就懂，一解題就錯”的學生，為使他們走出誤區，教者應從實際出發，引導學生方面入手，提高教與學的質量，解決問題。

關鍵詞： 教與學 初中數學

數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現象、社會系統的數學模型。初中數學是義務教育階段的一門主要課程，它是學習物理、化學等學科的基礎，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識、解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到能讓學生會解數學題。

教學多年來，常常遇到這樣的學生“一聽就懂，一解題就錯”。這是目前數學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在義務教育階段學好從事社會主義現代化建設和進一步學習所必需的代數、幾何基礎知識以及概率統計和微積分的初步知識，并形成基本技能；進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創新意識。筆者積極探索，發現“一聽就懂，一解題就錯”的學生就多次溝通，分析原因所在，并在教學中滲透解決的辦法，取得了良好的效果。

1. 課堂教學要聯系學生實際，激發學生的學習興趣，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期。要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。不能憑空想象按照自己的思路、想法備課，對學生的基礎與能力要作充分的分析。

2. 課堂教學時要站在學生的角度，不能只拿自己的觀點去解釋和理解問題。不能只是教師在“表演”和“唱獨角戲”，從而造成學生在學習過程“只知其然，而不知其所以然”。要對教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。對數學天分稍差的學生要因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習。

3. 要鼓勵學生，及時督促學生完成學習任務。在學習的過程中，教師要不斷地鼓勵學生，給學生施加適當的、可承受的壓力，及時督促學生完成學習任務，及時鼓勵，讓學生感到有成就感，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。

4. 注重輔導，布置的作業要檢查到位、訓練題的設計和選擇要有一定的針對性，要起到鞏固知識的作用。教師布置的課堂、課后作業是為了鞏固課堂的教學效果，因此，教師在選擇習題時，一定要做到“精”，能達到啟迪學生思維的作用，要有新意，能引發學生的興趣，學生才能積極主動地做、去學，才能達到鞏固課堂教學的作用。另外，教師的檢查、批改和講評要及時到位，要言必行，行必果，這不僅能培養學生好的學習習慣，還能培養學生按時完成學習任務的意識。

5. 不能偏愛部分學生，從而影響大多數學生的學習情緒。教師要關心每一個學生，不能偏愛個別少數學生，公平地對待每一個學生，特別是所謂“差生”。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。一個學者調查了世界上400名杰出人物，其中60%在校學習時為“差生”，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達爾文、瓦特、居里、拜倫、拿破侖、邱吉爾、巴爾扎克、雨果，以及被恩格斯稱為“所有時代最有學問的人物之一”的黑格爾等，他們都是在學校時的“差生”?！安钌敝巧潭疾坏停Τ渑妫邮苣芰?，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證明，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要看到他們的優點，發現其閃光點。給予學生真愛，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。

6. 要求學生課前預習。預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被教師“牽著鼻子走”。不預習就好比打沒有準備的仗，是肯定要失敗的。如此這樣，結果就是直接影響聽課，沒有目的地聽課，聽不懂，不會解題也就成為必然。

7. 注意學生聽課精力不集中。聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習又不認真聽課就失去了解數學題的基礎。教師教學也要眼觀六路，耳聽八方。

8. 讓學生認識到作業是鞏固所學知識的重要手段。學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔，沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，教師要及時了解這些學生的心理，做好心理開導，適當控制作業量。

9. 培養學生在學習上不要完全依賴于教師。學生對教師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待教師講解，對自己不負責任，學習上消極情緒嚴重。上課不記筆記，教師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”地學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，其實數理化，尤其是數學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，就會很有成就感。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。要教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力教師不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。

在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發揮數學教育的功能，全面提高學生的數學素養，每一位數學教師才能為提高全民族素質，造就一代高質量的新型人才貢獻自己的一份力量。