初中數學教學質量小議

摘 要：初中數學教學也應與時俱進，提高初中數學教學質量的關鍵是教學思維與教學方法。培養學生的學習興趣、自學能力、思維能力是教學改革主要任務。

關鍵詞：數學 教學質量

初中數學素質教育是九年義務制教育的必然結果，它是逐步由“應試教育”轉軌而來的，它的主要任務是：更新觀念，開拓創新，大幅度提高數學教學質量與學生突際應用能力。

一、重視教學過程，培養學習興趣

目前，在初中數學學科的教學中，學生的“厭學現象”較為嚴重。學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象直接影響著大面積提高教學質量，直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。其原因產生于自我因素與社會因素。

初三數學整個復習過程中，怎樣才能消除學生的“厭學現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在復習“有理數”一章時，學生們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。又如在復習“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲：事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組學生把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的學生正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。這一教學過程僅僅相當于一種游戲，但突出帶動了學困生參與學習的主動性與自覺性，增強了他們的自信心與成就感。

二、培養學生的自學能力

多數初中生仍停留在教師所要求和布置的帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展。他們的學習缺乏獨立性，離不開教師這根“拐棍”；而對教師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發展。在學習過程的各個學習環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關程度都很高。但是，不同年級的相關點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初三學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。

自學能力的培養是提高數學教學質量的關鍵。自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初中學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對概念內容逐句、逐段舉例、解釋，對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。其次，自主選題、做題，最準確地鞏固當前所復習的知識。最后，做好錯題集，進一步回顧自已過去解題時忘記了什么，忽略什么，找到最佳方法。

三、培養學生的思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。

思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。首先是思維速度的訓練。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。其次是思維質量的訓練。除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。最后是逆向思維的訓練，啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條途徑。解題后的反思是指解題后對審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧思考，只有這樣，才能有效地深化對知識的理解，提高思維能力。有時多次受阻而后“靈感”突來。不論哪種情況，思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現一下這個思維過程，追溯“靈感”是怎樣產生的，多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維技巧，這對發現審題過程中的錯誤、提高分析問題的能力都有重要作用。這些方法的熟練程度密切相關，學生在解題時總是用最先想到的方法，也是他們最熟悉的方法，因此，解題后反思一下有無其它解法，可使學生開拓思路，提高解題能力。

初三數學的教學是一個特殊的教學過程中，在探索中尋求新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是教育工作者的責任。我希望本文僅是教學中的一個引例，與廣大教師共同探索，進一步改進、完善我們的工作。