動機：大學英語學習的效率之源

摘 要：本文從多角度探討了外語學習動機的定義、分類，如：歸附型動機和工具型動機；整體動機、情景動機和任務動機；內因型動機和外因型動機等。在此基礎上提出了大學英語教學中激發學生學習動機、提高教學效果的策略。

關鍵詞：大學英語 動機 激發 效果

一、前言

大學英語教學多年來一直是各高校的教學重點與難點。隨著我國改革開放的不斷深入，綜合國力不斷增強，尤其中國加入世貿組織后，社會對大學畢業生英語要求提高了，傳統英語教學的弊端也更顯其端倪，因而大學英語教學的徹底改革是大勢所趨。近幾年里英語教材的頻繁更換，各種新的教學手段（如語音室、多媒體教室）以及各種新型教學方法的不斷嘗試與更新，旨在探索最適當的教學手段和方法，使學生高效地提高英語水平，從而使大學英語教學適應社會的發展及新的要求。

那么，現今英語困擾教師的具體問題表現在哪些方面呢？“費時低效，高分低能，聾啞英語”這是大家早已耳熟能詳的焦點問題。而動機是決定學習者取得成功的主要因素，是掌握知識的動力源泉，在外語的教學中，決不可忽視動機對學習的促進作用，它是學習成功的關鍵。因此筆者闡述對大學英語教學中的動機激發的理論意義，希望教師對動機這一非智力因素給予足夠的重視；提出一些必要的動機激發策略，以期教師與學生們在大學英語教學或學習過程中取得事半功倍的效果。

二、理論依據

認知心理學認為內驅動力是人類行為動作的根本動力。動機的產生與需要有著緊密的聯系，自我控制、自我決定和自我實現是推動學習活動的強大內部動力。而行為心理學家則強調獎賞在行為動作中的重要作用，任何學習行為都是為了獲得獎學金、想找一份好工作等。因此可以說，學習動機是指直接推動學生進行學習的內在驅動力和誘因，是學習活動得以發動、維護和完成的重要條件，是明顯影響學習效果的一種非智力因素。

外語學習動機的分類：歐美教育學家認為，學習動機(motivation)是外語學習成功與否的主要因素，它與學習成績有著密切的關系；動機的不同是導致學生學習效果產生差異的直接原因。它是個較復雜的問題，其分類較多。Brown(1981)曾區分為以下三種不同的動機：（1）對外語學習的一般態度；（2）情景動機，如在自然習得情況下學習者動機不同于課堂學習者的動機；（3）任務動機，指對具體任務的動機。而此方面最有影響的研究專家是Gardner（1972）和Lambert（1985），他們把外語學習動機分為兩大類，即“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具形動機”(instrumental motivation)。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，想了解目的語社團的文化，希望能更好地與講目的語的人進行交流，并渴望參與或融入該社團的社會生活，從而成為其中一員。后者指學習者為了達到某種特殊的目的，并非真正喜歡。比如：為了通過考試，為了謀取一份好工作，為了閱讀外文資料，為了翻譯工作的需要等。而在教育心理學領域，根據需要和誘因，學習動機被分為內因性動機(intrinsic motivation)和外因性動機(extrinsic motivation)。前者指對所干的事情有濃厚的興趣，因而有一種想做這種事情的強烈愿望；后者指來自于外部刺激的一種動力，如：父母的表揚、獎勵的誘惑、懲罰的威脅、想得高分等等。所以如何激發學生的內部驅動力對搞好外語教學至關重要。

三、策略

大量調查研究表明，我國大部分的非英語專業學生的學習外語的動機屬于工具型動機，是為了通過考試，獲得文憑，謀取一個好職業。動機決定學習態度和學習效果，因為學生學習的目的是為了應付各種各樣的考試，因此就把學習重點放在了測試的重點上，如詞匯、語法和翻譯等語言知識，而忽視了應用語言能力的培養和訓練。其結果是在學了多年英語后，考試中能取得高分，但交際能力和運用語言的能力卻相對較弱。如何培養他們的交際能力和實際運用英語的能力乃是一個待解決的問題。

要真正提高中國學生運用英語的實際能力，就必須從其學習動機入手。我們必須采取行之有效的策略，緊密結合我國的實際國情，針對學生的學習實際，一方面考慮如何繼承我國傳統英語教學的長處，另一方面要注意吸取當代英語教學發展新潮流的優點，并有重點地把著力點放在提高學習的實際能力上，積極推動英語教學的改革。

對外語教師來說，如何使學習者充分認識學習外因的重要性，并培養起他們學習外語的真正興趣，激發他們的內在動機，乃是搞好外語教學最重要的一環。具體建議如下：

1.盡可能使外語課活潑有趣。英語教學，由于其特殊性，激發和培養學生的學習興趣顯得尤為重要。興趣是激發學生學習的內動力，對外語教學活動起著調節作用，是搞好英語教學的首要條件。美國現代教育學家布壚坶說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣和樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮、恐懼、無趣的學生，學習得更加輕松，也更加迅速。”不少學生學習語言達不到應有的水平，主要是由于沒有學習興趣，因而根本談不上有什么學習動機。

2.采用多樣靈活的教學方法，改變教師講授為主的單一教學模式。教師在教法的選擇上，不能厚此薄彼，要根據教材內容和教學對象，靈活選用恰當的教學方法。Brown(1994)在教法的選擇問題上列舉了十個問題：教法是否能吸引學生的興趣？是否與生活相關？教師在教學過程中是否以一種積極熱情的態度來使用教學法？學生是否清楚了解教法的目的？學生是否能參與教法的某些內容的討論，并對教學目標完成方式作出選擇？教師是否鼓勵學生自己發現某些原則和規律？教師所采用的教學方法是否有利于學生掌握和使用有效的學習和交流策略？教師是否有意識地培養學生的自覺性和獨立性？教師是否在學生間營造合作討論的學習氛圍？主動策略是否真實？教師是否為學生的學習提出了合理性的建議？學生是否能從教師或同學處得到足夠的信息反饋？這些問題給出的答案越具體，說明教法的合理性越高，可供教師在實際教學中參考。

3.正確發揮考試的導向作用。美國著名教育家Brown(1994)提出了“愉快考試”或“內驅力作用下的考試”。他指出首先要讓學生明白考試只是學習過程中的一種衡量他們學習能力的有效而公正的手段，而不是最終目的。其次，讓學生以平等合作的方式與老師探討考試的形式與內容。最后，學生通過與同伴的互動學習，相互評價，參與到考試中信息的接受、處理、反饋和修正的全過程。

4.增強學生的自信心，調動學習的積極性。教師應經常鼓勵表揚學生，使他們擁有成功的經驗，使他們產生成就感，盡量不批評他們，以增強他們的自信心，激發他們的學習熱情，有動力去克服困難、去完成學習任務。因為自信心強的學生能充分發揮自己的學習潛能，能在學習中明確自己的學習職責。

四、結語

外語學習是一個艱巨的任務，是一項復雜的系統工程。學習者的學習動機是眾多因素中的關鍵之一，對外語學習產生的作用是巨大的，直接關系到教學和學習效果。因此，正確認識和處理外語學習者的動機問題，對于提高外語教學質量無疑會起到促進作用。“授之以魚，不如授之以漁”。作為教師，應想方設法去激發學生們的強烈求知欲，把“要我學”變成“我要學”，惟有這樣，我們的教學才會有成效，外語學習才會取得期望的效果。

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