將競爭、合作、創新引進課堂

摘 要：“3C”（競爭、合作、創新）教學法在英語教學中的有效運用能提高教學質量，突出學生的主體地位，強化學生自主學習的主動性和積極性。文中作者結合自己多年運用“3C”教學法的具體做法，論證了“3C”教學法在高職商務英語專業教學中應用的可行性與有效性，同時間接分析論證了“3C”教學法的實現條件。

關鍵詞：競爭 合作 創新 任務型 小組討論 提交

“3C”，即Competition， Cooperation and Creativity (競爭、合作和創新)。 “3C”教學法在教學過程中的應用，通常是分開實施的，尤其是在高職教學過程中的應用，目前還遠不夠普及與深入。因此，如何深入發掘“3C”教學法在高職教學過程中的作用，以達到綜合運用的整合效果，是非常值得研究和探討的。筆者從自己的教學實踐出發，分析和總結了“3C”教學法在高職商務英語專業教學中的重要性、做法和效果，剖析了教師在此過程中的角色、作用，證實了“3C” 教學法在高職商務英語專業教學中運用的可行性。

一、引用“3C”教學法的現實意義

現代國際市場競爭日趨激烈。對于商務英語專業的學生來說，未來將要面對的是國際市場的激烈競爭，因此必須培養其強烈的競爭意識，才有可能使其在激烈的國際市場競爭中為自己搶占先機，贏得主動。而對于高職商務英語專業的學生來說，則必須適應高職教學目標的要求，注重實際操作能力和實際解決問題能力的培養［１］；教學的最終目的是使學生能夠熟練運用所學商務英語專業相關知識，進行商務交際，達成談判及交易的目的。

引用“3C”教學法的立足點是，相信每一個學生都是有潛能的，都有被開發的可能性，作為教師應努力探詢新的教學模式，強化學生的參與意識，培養和提高其合作精神及競爭意識，最大限度地發揮學生自主學習的獨立性、積極性、主動性和創造性。“3C”教學法有助于讓學生在校期間就懂得如何創造機遇，把握競爭機會；依靠與他人合作，完成任務，達到目的；以及怎樣去學會獲取知識的方法，最終達到培養創新意識、提高創新能力的目的。

二、在高職商務英語教學中整合“3C”教學法的探索及其嘗試

（1） 重要性

“3C”可以綜合使用，實際教學效果更好。關鍵在于教師如何進行教學設計和教學安排。而在高職商務英語專業教學中整合“3C”， 具有更為深遠的意義。這是由高職商務英語專業教育的培養目標和教學特點決定的。如函電課程，其目的是培養學生能夠在實際工作中靈活運用所學知識，根據交易對象的不同，以函電的形式與客戶接觸、洽談直至達成交易。因此，在其教學過程中注重學生的實際操作能力和實際交際能力的培養是至關重要的。

筆者在教學中堅持數年嘗試“3C”教學法的綜合運用，將公平競爭、合作學習、創新思維引入商務英語教學課堂，精心設計教學任務，安排教學計劃，選擇教學途徑，對綜合提高學生素質獲益匪淺。

（2） 做法

首先，將學生分組，由學生自由組合，初步建立合作學習的基礎，以后的課堂練習都以小組為單位，分層次、有重點、有區別地培養學生的合作意識，教會他們一些合作學習的技能。

其次，調整評分標準，轉變思維模式。注重學生平時學習的過程，引入了“基礎分”和“提高分”的概念，使過程評價的目標及“人人進步”的理念得以實現。基礎分為“小組分”，包括小組討論分及小組提交分；提高分為個人分， 即個人參與分，包括個人參與小組討論分和個人提交分。這種評分方式既體現小組的整體意識，又強調個人的參與，有助于形成“組內合作，組間競爭”的新格局［４］。

“3C” 的整合主要是通過小組的合作學習方式，由筆者設計分派任務完成的。合作學習的任務設計不僅要讓組內同學承擔起個體責任，而且只有通過小組合作才能完成學習任務。主要形式有：

①小組討論式（自學引導式）

這是一種交流互動的教學模式。基本結構為：教師啟動——小組討論自學——組際交流質疑答疑——練習評定［５］。

首先選擇難易程度適中的商務英語課文，在講授新課前對學生作適當的引導，先向學生介紹一下有關信函的背景知識，為學生的理解打下良好的基礎。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

其次向學生提出本課學習目標，明確自學方法，提出學習要求，布置學習任務，要求學生通過小組討論，找出重點詞、句、常用表達式、寫作背景及寫作要點，完成練習（這一過程需要一節課的時間）。組內各位同學分擔不同工作，合并起來才能完成總體任務。學習過程中對內容如有任何疑問，先在組內討論解決。筆者則通過巡視和參與，設法引導他們自己做出正確或接近正確的答案。組內同學自己去發現問題、研究問題、探尋知識，相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

再次由小組質疑，放到全班討論完成，再由筆者進行點評及講解。

最后是練習提交和討論。

通過練習，筆者可以了解學生對難重點的掌握情況，以便有針對性地進行深入講解和補充。同時再通過聽寫主要詞句、口譯課文、完成補充練習等方式進一步檢查和鞏固學生對所學內容的掌握程度。這樣有助于對學生的學習過程進行評價，控制學習的進程。

②角色扮演式 （任務式）

這是完全以學生為主體的教學模式。仍以函電課程為例：

筆者先選擇幾課內容相近、難易度相似的函電課文，針對教學的目的和要求，將課文和練習分割成幾個小單元，仍然以小組為單位，對每個小組分派具體任務，負責某一課程的詞、句、段，或整體寫作要點及其練習。由小組討論完成任務，基本做法和要求同上面的小組討論式。

然后由小組派人員提交自己負責的任務，充當老師，進行詞、句、段和整體的講解及分析，并負責解答其他小組的質疑。筆者則充當“學生”，不時提些問題，引導學生認真思考，抓住重點，完成教學任務。對學生沒有涉及到以及不正確的地方，在學生完成講解后予以指出，通過分析理解，讓學生自行找出答案。

最后是練習的提交。筆者會進一步對重要的語言點進行點評，把握學生學習的方向。

這種方式可以讓筆者隨時檢查學生的學習方法及對教學內容的掌握情況，把握重、難點及學習過程的長短。

以上兩種合作學習的方式，有助于在引進組間競爭，培養學生的自學能力、合作能力及交流能力的同時，強調學習方法、創新思維和質疑能力的重要性。

③“3C”教學法在商務英語專業教學過程中的兩種具體運用方式

a．練習的方式

筆者在練習方式的選擇上充分考慮了“3C”教學法的具體運用，極大地激發了學生學習的興趣，課堂氣氛極其活躍，效果極好。其具體做法是：

將每課練習分成幾個部分，有個人自己完成的，有小組討論完成的，還有競賽練習。

個人完成的部分在完成后采用限額方式，由學生上臺提交，學生都會爭先恐后爭取機會，提交自己的答案。

小組討論部分則由小組討論完成后派員提交，也是限額方式，因此每到小組提交時，教室里就是一片“大亂”，各個小組催促自己的代表做好準備，時間一到，就沖到講臺上，將答案寫到黑板上，有些小組成員對代表提交的東西不滿意，三番五次跑上講臺修改。學習氣氛既活躍又輕松。

競賽練習則打亂原有小組格局，臨時分組，將練習內容一條一條往下傳，每個人都有機會參與，允許互相討論幫忙。學生在臨時的合作中也能體現競爭意識，求快求準。

在練習過程中，筆者向來不主張標準答案，只要正確即可。這樣學生可以利用所學的英語知識和商務知識去自由發揮，有助于培養求異創新能力。

b．寫作訓練方式

由于商務英語函電課程的特點，決定其教學重點應落在函電寫作上。而且，學生畢業后都是從事與商務有關的工作，操作性強，函電寫作能力的培養尤其重要。因此，筆者在教學中的很大一部分內容及練習都放在寫作訓練上。例如，筆者會經常設計一些場景，讓學生思考在這種情況下，他們會如何通過文字表述進行交流，達到自己的目的。有時也會給出一些信函，讓學生根據自己的理解，寫出回信。學到一定階段，還會要求學生圍繞一個主題寫出多封往來信函，如會將學生分成小組，每個小組代表不同的公司，設計不同的商務背景，讓他們根據要求自由尋找合作小組，按照交易的過程，從建立業務關系——詢盤——發盤——還盤——成交幾個環節，互相通信。這樣不僅能增強趣味性，而且還會讓學生熟悉真正的貿易環節，根據要求自由發揮，創造性地寫出自己的信函。

（3）效果

“3C”教學法在高職商務英語專業教學中的運用，效果顯著。 筆者認為，它不僅有助于更新教師的教學觀念，推動課堂教學的改革，而且有助于提高學生學習的積極性、主動性，具體表現在以下幾個方面：

①有助于激發學生學習的主動性，提高學生的素質與能力。“3C”教學法突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，鼓勵學生主動發現問題、研究問題、探尋知識，在程序化學習中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。學生在課堂上的參與，突出了學生的主體性，增強了學生學習的信心和學習的能力，學生的學習興趣更濃了，學習主動性更強了。課堂氣氛比以前活躍了，學生能充分爭論、交流和提出問題［２］。

②有助于培養合作精神和能力。小組討論和結果提交，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也會得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，交流能力得到培養，更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

③有助于營造良好的學習氛圍。“3C”強調了小組討論和組際交流，教師在評價學生時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，提升了學生積極向上、民主科學的良好心理品質［４］。

④有助于確立學生的自信心。傳統的教學模式要求學生在規定時間內掌握規定的內容，這可能會對學習者造成壓力。任務型的學習活動能為學習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學習者按照自己的能力來吸收和組織語言，允許他們有一個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言，這些都有助于學生自信心的建立［３］。

⑤有助于培養學生的創新意識。學生在用英語討論、質疑、練習和寫作過程中都能不斷地運用所學知識，堅持自主分析和解決問題，從而有助于強化其創新意識［６］。

⑥有助于培養學生的競爭意識。在教學中筆者既強調個人競爭，又重視組間競爭，使得競爭意識無所不在，在競爭中合作，在合作中競爭，從而強化了學生的競爭意識。

三、 “3C”教學法整合運用的實現條件

1．“3C”教學法對教師的要求

采用“3С”教學法，教師在整個過程中是任務的設計者、活動的組織者、學習的引導者。“3C”教學法促進了教師教學思想的變革和教學方法的改革。它要求教師正確把握好學生預習的脈搏，布置任務，掌握學習進程和檢查學習效果。同時，只有對教材的把握更深入、靈活， 才能實施好任務型教學，才能合理地將課文進行分割，讓學生能夠合作自學、討論完成。教師還需對學生進行多層次評價，對學生在學習過程中所表現出的創新精神和探索精神給予鼓勵。這種鼓勵能夠給學生以走向成功的機會，使學生自我實現的需要得到滿足。

2．“3C”教學法對教材遴選及其教學評價體系的要求

采用“3C”教學法，要求教材的相對適應。這就要求教材的遴選過程必須嚴格把關，以確保所選教材能最大限度地適應實施“3C”教學法教學的基本要求，為教師在實施“3C”教學法時留有自由組合教材內容的余地。同時，實施“3C”教學法也要求教學評價體系的相應配套改革。首先是對學習效果的評價體系必須做出有助于實施“3C”教學法的改變；其次是學校教學主管部門對教師教學效果的考評必須做出相應的調整。

四、結論

“3C”教學法在高職商務英語專業教學中應用的做法是可取的，有效的。學生在學習過程中所培養出來的自學能力、自信心和綜合能力必將在其他知識的學習中得到延伸，從而真正獲得綜合素質的提高。教師在此過程中也會受益良多。因此，“3C”教學法不應僅局限于商務英語教學，還可以運用到高職其他專業教學中去，以便于培養出更多更好的真正適應社會需求的高職應用型人才。

參考文獻

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