讓開放的語文課堂充滿生命的活力

摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個開放的系統(tǒng)。”所謂“開放式”語文課堂教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一模式，打破固定的格局，教師少設(shè)一些限制，多給一些自由，使學(xué)生在盡可能多的時間內(nèi)，盡可能大的空間內(nèi)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，獲得成功與滿足。開放式語文教學(xué)是課堂充滿生命活力的源泉，我們必須實行全方位的教學(xué)開放。本文著重從六個方面論述“在語文課堂中如何實施開放教學(xué)的問題。”

關(guān)鍵詞：語文課堂 開放教學(xué)

1.開放教學(xué)思想，鼓勵創(chuàng)新思維

新課程要求教師的思想要開放，心中要裝著學(xué)生，為學(xué)生的生存與發(fā)展著想，把視角切入到學(xué)生的人格塑造與人生價值的取向上，以一種全新的思想觀念來面對教育，面對一個個有血有肉的學(xué)生。開放式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、善問。課堂組織教學(xué)應(yīng)以激發(fā)問的興趣，教給問的方法，培養(yǎng)問的意識，開掘問的潛能為主線，要開創(chuàng)學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯、思維滿堂新的開放模式。

2.開放教學(xué)內(nèi)容，回歸社會生活

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多的來源于學(xué)生生活。語文教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，可通過表述或圖片等實物把自然、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂，將語文學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。

根據(jù)教學(xué)所需，可擴大學(xué)習(xí)場所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去田野、工廠、農(nóng)村，走進更為廣闊豐富的社會，去觀察，去實踐。可以把語文課堂設(shè)在書店，讓學(xué)生獲取更多使他們感興趣的信息；可以帶著學(xué)生走向市場，讓學(xué)生去購買或推銷某一樣物品，鍛煉自己的口語表達能力；可以把課堂搬進法庭，讓學(xué)生真切感受控辯雙方的唇槍舌劍；可以帶著學(xué)生去做實地考察，了解家鄉(xiāng)環(huán)境保護的實際狀況，制定出切實可行的環(huán)保措施。

例：教學(xué)《放風(fēng)箏》一文，在學(xué)生了解了放風(fēng)箏的過程后，我大膽創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體驗放風(fēng)箏的樂趣。看著天空五彩繽紛的風(fēng)箏，成功的喜悅使學(xué)生一下子興趣盎然，異常興奮。此時再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，描述風(fēng)箏在空中的美麗形象。

3.開放閱讀教學(xué)過程，強化個性解讀

《新課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)特別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”即允許學(xué)生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學(xué)生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多的語言素材，豐富自己的情感體驗。此外，教師還可以通過不定期地舉辦閱讀交流、詩文背誦，來檢查學(xué)生的閱讀效果，激發(fā)閱讀的積極性，拓寬閱讀層面。

例：《月光曲》一文中，聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就可設(shè)問：貝多芬為什么不回答？提示學(xué)生從人品性格、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感等方面進行多角度思考。此類發(fā)問有效地激發(fā)了學(xué)生新穎、獨特見解的呈現(xiàn)。但需要強調(diào)的是，鼓勵學(xué)生對教科書進行多元的個性化解讀，并非放任或者遷就學(xué)生錯誤認識，而是應(yīng)當(dāng)通過評價等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的看法。

4.開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵自我生成

從結(jié)構(gòu)設(shè)計上說，開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。后現(xiàn)代課程理論的代表人物多爾強調(diào)教學(xué)計劃應(yīng)是多元的、變通的、具有生產(chǎn)性的，新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，必須考慮結(jié)構(gòu)的縱向、橫向組合不能脫離課文。目前的課堂教學(xué)設(shè)計存在以下問題：一，教學(xué)目標(biāo)的確定和表述不科學(xué)、不規(guī)范，表述中行為指向不明確；二，對教案的管理越來越走向于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。教師在這種詳盡、死板的統(tǒng)一模式的管理下，開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)受到壓制，喪失了自我生成的活力，難以形成獨特的個性化教學(xué)風(fēng)格。

5.開放教學(xué)方法，尊重自主實踐

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學(xué)方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學(xué)方法，為培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新精神的人才服務(wù)。語文教學(xué)是充滿情趣、充滿活力的，教學(xué)也不能千篇一律，更不能模式化，要將行之有效的各種教學(xué)方法引進課堂，更要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子們的智能和才干出自他們的手指頭。形象地說，發(fā)源于手指頭的細小溪流，不斷補充著創(chuàng)造性思維的源泉。”開放式課堂教學(xué)特別注重動手能力的培養(yǎng)，可采用涂涂、畫畫、演演、唱唱、動動等形式深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主實踐的創(chuàng)造力。

例：教學(xué)《這兒真好》一文的第二自然段時，我設(shè)疑激趣：“一年，兩年，過去了，此時的荒島怎樣了呢？”學(xué)生選用準(zhǔn)備好的各種圖片在荒島背景圖上進行認真創(chuàng)作，張貼作品，學(xué)生共評。一張空白的荒島圖，被學(xué)生們貼上樹，畫上草，長上花，砌上房，就像是小動物的家。運用開放的教學(xué)方法，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把抽象的文字轉(zhuǎn)變成了形象的畫面，通過讓學(xué)生參與評價，學(xué)會欣賞，將語文學(xué)習(xí)融入到了豐富多彩的實踐活動中，提高了學(xué)生主動參與的意識，尊重了學(xué)生的自主實踐。

6.開放課程資源，注重學(xué)科融合

《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學(xué)啟蒙的因素，這使語文和思品、自然、社會等學(xué)科有著密切的關(guān)系。“詩是有聲畫，畫是無聲詩”，這又使語文和音樂、美術(shù)息息相通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂了學(xué)科間的相互聯(lián)系，制造了人為的分科教學(xué)。注意學(xué)科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢。

另外，我們還可充分利用各種報刊雜志、廣播電視、新聞歷史、中外名著、標(biāo)語、招牌等鮮活的課程資源進行教學(xué)。

小結(jié)

總之，只有開放式的語文教學(xué)，才能使學(xué)生具有豐富的科學(xué)文化知識，開拓廣闊視野，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生身心的全面、健康發(fā)展。我們語文教師應(yīng)該站在時代的前列，勇當(dāng)新課改的弄潮兒，在開放式教學(xué)的天地中走出一條自己的成功之路！