如何搞好中學(xué)體育研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一門全新課程，出現(xiàn)在中學(xué)教育改革的深化過程中。它是培養(yǎng)中學(xué)教師及學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種途徑和載體，在中學(xué)教育改革中帶來的影響和發(fā)揮的作用都是非常巨大的。而體育與健康學(xué)科作為中小學(xué)的一門必修課程，具有其獨特的育人功能和十分明顯的實踐性。根據(jù)體育學(xué)科的特點開展研究性學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮體育教師的積極因素，同時也能提高體育教師在社會中的地位。體育教師自身也需要不斷努力更新知識和轉(zhuǎn)變觀念，才能勝任研究性學(xué)習(xí)的新課程重任。讓中學(xué)體育教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域是很有必要的。

一、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)

1．研究性學(xué)習(xí)和高考沒有關(guān)系。

家長、社會都有以高考升學(xué)率來衡量和評價學(xué)校的觀念，高中課時本來就緊張，每周3學(xué)時開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，可能對高考成績會有一定的影響怎么辦？

2．研究性學(xué)習(xí)反映不出教師個人的工作成績。

學(xué)生高考成績好壞直接反映著教師個人的工作能力，但研究性學(xué)習(xí)是教師集體指導(dǎo)的結(jié)果，即使學(xué)生在這方面取得成績也看不出教師的個人的貢獻(xiàn)，何必那么積極？

3.研究性學(xué)習(xí)課程屬于滿工作量以外的額外負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)行的教學(xué)工作量核算辦法各地大同小異，專職教學(xué)一般都已經(jīng)滿工作量。高中課程計劃增加研究性學(xué)習(xí)課程后，該課程沒有專職教師，必然要求現(xiàn)任教師擔(dān)任。但對這部分工作量的計算，尤其對起始探索階段教師付出很多勞動后的工作量計算沒有明確的說法，影響教師的積極性。

4．沒有大綱、沒有教材、沒有經(jīng)驗，無從入手。

互聯(lián)網(wǎng)上和參考書中，有關(guān)體育與研究性學(xué)習(xí)的資料也很少。

教師的上述想法，有的屬于觀念問題，有的是對能否勝任新課程的擔(dān)心，有的涉及教育管理的配套政策問題，非常真實地反映了現(xiàn)階段中學(xué)體育教師的心理。另外在教師知識、能力一面的問題，則主要由學(xué)校采取各種措施來解決。

二、讓中學(xué)體育教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思考

1．轉(zhuǎn)變教師角色、樹立全新觀念。

研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，立足于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是一種肯定有前途，而且勢在必行的教學(xué)模式。但和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異：首先是以“問題”為載體，注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給教師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。其二是開放性的學(xué)習(xí)態(tài)勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出教室，走出校門，走向社會。其三是由學(xué)生自己完成，看重能力的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己組合小組，制訂實施計劃方案，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗，注重研究過程。可見研究性學(xué)習(xí)突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2．開展研究性學(xué)習(xí)對體育教師的挑戰(zhàn)和要求。

（1）教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

長期以來，教師是知識的傳授者，是學(xué)生獲得知識的惟一來源。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問題都是超出教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W(xué)生惟一的知識來源。

（2）教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位

長期以來，在學(xué)校中只有教師選擇學(xué)生，學(xué)生被動地接受學(xué)校安排的各科教師，從沒有學(xué)生選擇教師。而在研究性學(xué)習(xí)中，我們無論在哪種課程啟動模式的實驗中都非常注意給學(xué)生選擇教師的權(quán)利，允許學(xué)生自由地在全校選擇自己的課題指導(dǎo)教師。因為這種選擇權(quán)是學(xué)生主體作用能夠發(fā)揮的前提條件。這就使學(xué)校教師第一次處于被選擇的地位。這對教師來說也是前所未有的挑戰(zhàn)。

3.教師從個體走向合作。

以往的教學(xué)中，我們每個教師都有自己的專業(yè)。他基本上是獨立地完成教學(xué)工作，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機(jī)知識、科研方法、各種專業(yè)知識、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改革。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作，這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

4．在研究性學(xué)習(xí)中體育教師急需補充新的知識。

研究性學(xué)習(xí)對教師的知識要求是由研究性學(xué)習(xí)的特點所決定的。研究性學(xué)習(xí)是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合與應(yīng)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識與以往各位教師從事學(xué)科教學(xué)所需要的知識是有顯著區(qū)別的。以往學(xué)科教學(xué)所要求教師擁有的知識，主要由專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等要素組成，其中專業(yè)知識居于首要地位。根據(jù)我們的理解，在研究性學(xué)習(xí)班中，教師除了要擁有原有知識以外，還要有針對性地充電，這些急需補充的知識主要有：與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念，常用的信息技術(shù)，常用的科研知識，學(xué)生心理知識等。

要實施新課程計劃，必須加強(qiáng)管理，以法治教。加強(qiáng)對學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，做到時間保證，嚴(yán)格按計劃開好課程。各學(xué)科教師都要積極參與，做到每位教師都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。要充分利用學(xué)校的有利資源，向?qū)W生開放圖書館閱覽室，有條件的學(xué)校讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料。