放手放權，為孩子托起一片藍天

摘 要：現代文閱讀要改變教學主體迷失的局面，必須放手、放權，讓學生主動鉆研，積極思考，培養學生多方面能力，不但讓學生學會，更讓學生會學，學得舒心，從而推動教學雙邊互動發展。

關鍵詞：現代文閱讀 猜讀法 發問法 品讀法 整合法

“不教不放心”，可以說是教師普遍存在的一種心理定勢。許多教師“相信自己，不相信學生”，總認為學生缺的是人生閱歷，少的是文化熏陶，差的是動手、動腦的能力，堅信只有自己講了學生才會懂得才能掌握。在這種心理的支配下，教師把教學目標定位在知識的傳授與技能培養上，把教學的精力分配到如何教知識上，忽視了閱讀文本時的審美價值、靈魂教化價值的開掘，無視文本對學生思維能力、創造能力培養的載體作用，以講代讀、以講代思、以結代得，其結果是學生成了等待喂食的小黃鸝。

被人喂食，要么造成消化不良，要么造成營養不良，為什么呢？主體缺乏主動權，無法選擇適合自己口味的利于個體發展的食品，要改變教學主體迷失的局面，必須在閱讀教學中放手、放權，讓學生主動鉆研，積極思考，培養學生多方面能力，不但讓學生學會，更讓學生會學，學得舒心，從而推動教學雙邊的互動發展。要在閱讀教學中放手、放權，并非意味著放任自流，而是要對學生進行讀法指導。

一、猜讀法，放飛想象的翅膀

曾經流行全美乃至世界的五步閱讀法的第一步就是瀏覽，它要求面對文本，毫不保留，從頭至尾，通通吸收，忽視了對學生想象力的培養?！皩W生有自己思維的綠洲，智能的苗圃”，因此我們主張在閱讀文本時，并不急于囫圇吞棗地讀完全文。讀題目，遮蓋下文，猜測作者會選擇哪些材料表現中心或闡明觀點；讀前句，遮蓋下文，猜測故事會有什么新的轉機，或者作者會有進行什么樣的第二推理；讀完全文，猜測作者的寫作意圖，看作者想傳達給讀者一個什么樣的信息，猜測作者的態度傾向，是批評、鞭笞，還是謳歌、贊美。通過猜測作者的獨運匠心，對照自身，引發認識沖突、疑念，不斷豐富自己的想象力。

二、發問閱讀法，張揚學生思維個性

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！泵魅岁惈I之也說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，發問是獲得真知的開端，是培養創新精神的開端。通過發問，發現問題，生成問題，獲得求解的方法。發問越多，取得的進步越大。

在閱讀過程中，讓學生自主深入課文，將產生疑問、沖突，分類記錄下來，然后交由小組討論，解決部分問題，接著參加班級范圍的討論并接受教師的指導，以完成相應的教學目標，求解的心理得到滿足后，又深讀文本，生成新的問題。這種閱讀方法有助于培養學生的探索精神，培養學生勤于思考的習慣，以及養成善于發問、虔誠求知的學習態度。

三、品讀法，養一身書香

風格迥異的文學作品無不是作者心靈的流淌、睿智的澎湃。那流動的生氣、激越的情感、閃爍的智慧，需要我們像品茶一樣細細地去玩味。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，品讀已定位成閱讀教學的“熱點”?，F在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是品讀是語文細酌如“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“品讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“品讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。

第一，品讀的前提在于心態的的調整。由于許多作品都是出于名家之手，自然地，學生們帶著一種敬畏和膜拜的心理去讀這些作品。但是從仰視的角度去品讀，很難讓學生以平等、寧靜的心態去聆聽那靈魂深處淳樸的心語。

第二，品讀需要保證時間、空間，反復吟誦，反復體驗，在不斷的吟詠中體驗閱讀的樂趣，享受精神之旅的愉悅，讓文學作品的認識功能、教化功能在潛移默化中發揮作用。

第三，放飛想象和聯想的翅膀，穿越秦漢石磚，遨游于谷間澗底、庭臺廊院。

第四，要開放五官，去捕捉稍縱即逝的美妙瞬間。去看閑云出岫，紅杏探墻；去聽溪流淙淙，燕語呢喃；去品香茗，飲佳釀，嗅暗香。

四、整合法，拓寬學生視野。

完成例文教學后，師生同做一些材料收集整理工作：同一作者的作品、同一主題的作品、不同風格的作品、不同時代的作品的收集或整理。選出最具代表性和可比性的文章。教師設計出具有層次性、邏輯性的比較閱讀提綱，要求學生整體閱讀，整體比較。系統吸收，系統表達，在教師的指導下完成問答短文。要求學生回答有頭有尾、合情合理，具有一定的針對性和延展性。此種方法要求學生具有處理大量信息的能力、一定的表達能力、公允的評判能力。整合法突出了整理把握文章信息的原則，又強調了課內向課外延展，方法向能力的轉變，又做到了讀為寫導向，寫為讀架橋的良性互動。

總之，閱讀課的教學，我們只有做到有扶、有放，學生才能成為課堂真正的主人。把諸多行之有效的讀書技巧傳授給他們，學生的學習能力就會產生質的飛躍，才能為學生全方位發展提供廣闊的空間，讓他們在知識的藍天飛得更高更遠。這樣教師才會教得省心、教得舒心，語文教學就會迎來姹紫嫣紅的春天。