智慧不能言傳——少教而多學教學觀之我見

摘 要：智慧不能言傳，要發展學生的智慧，教師在教學中要盡量少教而引導學生主動地去多學。實施少教多學主要有四個策略：一是利用豐富而合適的知識內容作為載體，激發學生學習興趣。二是加強學習方法的指導，讓學生學會學習。三是搭建教學支架，創設學生主動學習的平臺。四是有針對性地采用多種有效的教學方式。

關鍵詞：智慧 少教多學

基礎教育的重要目標之一是發展學生的智慧，在加涅提出的認知領域目標里就包括智慧技能、言語信息和認知策略。所謂智慧是指個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜問題或疑難問題的能力。其主要具有三個顯著特點：第一，它是個體憑借后天的練習或經驗而習得的能力。與生俱來的是本能，不能稱作智慧。第二，它是個體在解決疑難問題或復雜問題的過程中展現出來的能力。第三，展現智慧的問題解決方式常常只有新穎、巧妙、準確的特征。在當前的教學中，無論是接受式教學還是所謂的啟發式教學都是以教師講解為主，學生被動地跟著教師的思路，認真地聆聽、記錄教師的所寫所說。的確，經歷某些階段之后，大部分學生的思想和行為如我們所愿，發生了變化。但是，由于他們只是使用了少數幾種感官參與了學習過程，導致勞累了個別感官，壓制了其它器官，因此，這種教學更容易使學生感到疲勞，從而，最終所有感官都會處于一種拒絕或惰性狀態，致使學生從整體上厭學。于是，他們就這樣一直被教師牽著鼻子走，失去了判斷力，失去了對自己的認識，過早地喪失了發展智慧的大好機會。

幾乎所有的人都認為只有對自己的學生言傳身教、傾囊相授的教師才是好教師，而教師往往也都有一種表達的欲望，恨不得把自己所會的一下子全教給學生。但教師必須面臨這樣一個困難：怎樣才能用適合學生特點的語言描述科學的概念和原理而讓學生易于理解？據心理學研究，其原因有二：一是教師在教別人時，他的自然傾向是采用與他自己學習新知識時相同的講解水平；二是教師一旦獲得了困難的新概念，便傾向于把這個概念看作是不證自明的，忘了學生學習過程中局限的發展的因素，需要糾正大量的錯誤概念和含糊的認識。教師一旦掌握了特殊學科的結構，便傾向于按學科的有關概念和原理之間的邏輯關系考慮學科結構，忘了學生在學習新知識時不斷分化的心理過程。教師自己由于知識豐富和認知結構高度分化，能意識到許多簡單概念的細節，及內容的意義和限制條件，而常常不能意識到介紹這些復雜內容只能使學生更加糊涂。實質上，使學生少機械地接受或不接受那些事實性的東西，他們更能做出明智的判斷與聰明的行動。筆者認為，既然智慧是個體由練習或經驗習得的，因此，從最根本的意義上講，智慧不能言傳。學生的智慧必須讓他們自己在主動學習中通過解決問題的實踐中去理解，而以理解為目的教學要求盡可能少教。大部分理解與思考有關，對于思考來說，它是自己引發的結果，而不是通過訓練產生的。在理解性教學中，學生必須要意識到，理解的實現依靠自己領會，而不是等著教師的答案。如果學生要理解復雜觀點的意義，教師提供的那些解釋是遠遠不夠的，他應該做出自己的解釋與理解，內化為自己的觀點。理解無法教會，只有學會。教師應該適應學生自主性的要求，進行慎重的教學設計，所有的設計都應當指向開發學生的智慧，實現學生的自我指導。除非我們完全理解了學生，否則我們無法讓他們理解我們的觀點。所以，要在基礎教育中充分發展學生的智慧，教師必須具有少教而多學的教學觀念。少教多學強調的是以學生為主體、教師為輔的教學理念，強調了教師是為學生服務的思想。“少教”就是教師應該是組織者、引導者，不要事事全包，講要講在關鍵處，該講的要講深講透，使學生理解知識的來龍去脈，而學生通過一定的努力自己能理解、掌握的盡量要少講、不講。“多學”是學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，積極、主動去發現、探究，從而學會學習。在目前信息時代，尤其需要這種進步的教學理念。在教學實踐中，我們可以實施如下少教多學的策略：

１．利用豐富而合適的知識內容作為載體，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生獲得成功的關鍵。要讓學生積極主動地去多學，必須激發學生的學習興趣。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。”因此，教師必須認真仔細地選擇、組織好學習材料。學生知識的建構是在他們已有的知識經驗基礎上進行的，完全對他們陌生的知識內容很難激起學生的學習興趣，所以教學首先要在一定程度上將教學內容與學生已有的知識經驗相聯系，讓學生主動地去把新知識納入已有知識系統中。另外一點，教師又必須在一定程度上給予學生以某種新的知識。學生早已理解透徹的內容很難激起他們的學習興趣。據此，教師在安排教學內容時，要善于安排處理前后聯系的教材，讓學生體驗“跳一跳，才能夠得著”的感覺。其外，教師還可以利用自己生動、富有感情的語言，賦予抽象的教學內容以生動的故事情節，將教學內容與電教手段、游戲性活動、實踐操作活動結合等等來把學生學習的興趣最大限度地激發起來。

２．加強學習方法的指導，讓學生學會學習

“授之于魚，不如授之于漁”。要讓學生多學，還要讓學生掌握學習的方法。所謂學習方法，就是人們學習活動所應遵循的原則以及采用的程序、方式、手段，在學習活動中具有定向工能、指序功能、選式功能、反饋功能和助動功能。學習方法是學習策略結構中最為基本的要素。在教學實踐中可以采取以下途徑指導學生的學習方法：一是舉辦講座，對學生系統地傳授學習規律的知識和科學的學習方法，既可以進行一般性學法指導，也可以有針對性地進行學科學法指導。二是組織學生交流。教師可以經常在學生群體中組織學生交流學習方法。由于他們具有相同的學習經驗，同學的學習方法在他們之間具有更多的借鑒價值，彼此之間也容易領會和接受。三是對于一些具有獨特的學習方法或經驗的學生，教師要積極地給予鼓勵，并及時地總結推廣。

３．搭建教學支架，創設學生主動學習的平臺

由于學生的自身的認識不足，學生完全自學肯定會遇到很多困難。如何既主動地去學習又不因為難度太大而喪失學習的自信呢？根據維果茨基的“最近發展區”理論，在教學中應提供教學支架。所謂的教學支架，是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來，是指通過提供教學支持，把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。幫助學生完成她們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發展區，并最終能夠獨立完成學習任務。有效的支架應該針對學習者的需要，與學習者的操作能力水平相適應。當學習者需要較多幫助時，教師來提供有效的支持，通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智慧從一個水平提升到另一個新的更高水平。當學習者并不需要太多的幫助時，教師就應放手讓學習者靠自己去取得進步，從而真正做到少教而多學。

４．有針對性地采用多種有效的教學方式

在教學中，教師可以根據學生特點、教學內容實施不同的教學方式，比如探究教學、案例教學等等來引導學生能多學、去多學。探究教學開始時可由教師提出問題，啟發、引導學生去深入思考、自主探究，然后讓學生自己去分析探究，提出解決問題的方案。當然，教師在探究的過程中開始的引導、幫助可以多一些，但以后要逐漸減少，要放心地讓學生自主探究，到最后要爭取做到無需教師的引導，學生都能通過自己的探究能解決問題，完成知識的建構。案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學具有客觀的真實性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生的主體性等等特點，可以很好地達到教師少教而學生多學的目的。

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