如何有效地進行一體化教學

摘 要: 作為技工學校，與傳統的教學模式相比，一體化教學更能提高質量。教師能非常靈活地將相應的知識及與之相配的技能傳授給學生，而學生在一體化的教學環境中更容易吸取之，并有條件在第一時間將之拓寬。一體化的教學環境能靈活地搞好“師生間的溝通”與教學中采用“教師邊講學生邊操作”方式，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：一體化教學 良好的學習氣氛 學生的動手能力 師生間的交流

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是發展教育事業的主要力量。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師是科學文化知識的傳播者，是精神文明的建設者，是人類靈魂的工程師。在教學活動中，教育方針能否貫徹，培養目標能否實現，教師起著主導作用。廣大教師在教書育人方面付出了艱苦的勞動，耗費了大量的心血，為我國社會主義建設作出了巨大貢獻。

那么，如何培養？怎樣才能提高教學質量？就成了當今每個技校必須認真思考的一個關鍵問題。

這學期，我們針對學生的《網頁三劍客》這門課采用了教學一體化的教學方式。以往的教學方式是先一次90分鐘的理論課，然后是上完理論課的1、2天之后的實訓課，很少能夠理論課和實訓課在同一天進行的，所以這種教學方式不僅對教師的傳授學生知識能力有一定的阻礙，并且對學生接受知識的能力也不利。理論課上完之后，要隔很長一段時間，學生才能夠進行實訓操作，那么在實訓課上，教師還要將理論課的知識重新再講解一次，這樣就浪費了大量的時間，學生動手操作的時間就有了限制。現在我們采用了教學一體化，理論和實踐相結合，不僅教師的教學效率有了很大的提高，而且也促進了學生的學習興趣，提高了教學質量。

教學一體化的實施是否能夠有效地提高教學質量，本人認為必須具備兩個條件：

首先，教學一體化更能營造良好的學習氣氛。教學一體化中，教師仍然起著主導作用，教師可以將上次課的內容以課前提問的形式演示給學生，并且可以讓學生在教師機上進行演示。這種方法可以加強學生對問題解答的記憶，是促使學生學習的一個動力。那么，這種讓學生在前面演示的行為，可能會使部分學生感到有壓力，因為他們會感到答不出問題的害羞，所以教師既要面對優生，也要面對后進生，對不同層次的學生應有不同程度的要求，課堂練習要分層次進行，課堂上教師不點名提問題，而是鼓勵學生自愿、爭先回答，搞好課堂氣氛，使學生心情舒暢地參與教學活動。所以“師生間的溝通”是教學一體化的一個重要環節。生活中，當你看到一個很可愛的幼兒時，也許會不由自主地撫摸她，雖然這一舉動很友善，但結果會使她驚恐躲避。如果先試著與她接近，同她進行情感交流，讓她慢慢接受你，這時再去撫摸她，她會理解你的善舉，報以微笑。這表明，人的情感是有一個發展過程的，人與人之間的交往是隨著情感的發展而發展的。課堂教學也一樣，它是建立在師生相互了解、信任、同步共進的基礎上。特別是現在的學生，他們對學習有了壓力感，他們不敢實踐，怕自己在同學面前出丑，有的甚至將自己緊緊地封閉，因此，課前準備時，就要充分調動學生的主體能動性，包括對學生情感、思想、愛好與創造潛能等心理素質的培養。學生愿意不愿意發揮其能動性，關鍵在于師生之間的思想交流，情感、心靈的溝通，讓學生變單向被動受體為積極參與教學過程的能動主體，正如上述那個幼兒，她看到的不是你的舉動，而是你對她的態度和情感，所以一體化教學也就是依附于這一情感而展開的，它為課堂內容的進行和完善，創造了有利的條件，形成課堂情感氛圍中不可缺少的“和諧”環境，這也是一體化教學的基礎。

其次，教學一體化更能提高學生的動手能力。理論與實踐相結合，也就是教師講解一段，學生就可以馬上動手操作，所以這一過程，切忌教師一直在講解，必須給學生一定的時間進行操作，即教師邊講學生邊練。以往的純理論課，部分學生會因為課堂內容的枯燥與不能親自動手操作而睡覺、打瞌睡、看課外書等等。教學一體化的出現，對上述現象的發生明顯地減少了很多。這樣教師可以有更充足的時間檢查學生接受本次課的能力水平，并且可以更有效地與學生進行溝通。其實學生沒有好壞之分，任何學生都有其各自不同的特點，要想發揮每一個學生的作用，就必須先從班級較調皮、好動的學生入手，引導他們將“小聰明”及特長真正用到課堂活動中去。這時教師便可以利用學生動手操作的過程，對那些學生進行“整頓”。其實在教學過程中，每一個學生都有可能是教學的關鍵環節，一旦一個環節出現問題，將會影響教學的整個過程，那么將調皮的學生引導好了，就有可能在課堂的組織及氣氛的活躍上，起到意想不到的作用。

所以在一體化教學中的“師生間的溝通”與“教師邊講學生邊操作”有著緊密的聯系，二者相輔相成，缺一不可。

我們教研室一體化教學的實施已經一個月多了，在此過程中，當然每個教師都會遇到同樣的問題，就是學生的接受能力。本人在此提出一個解決方法就是“提問”。每天上課結束后，給學生布置一些以預習或加深為目的的思考題，要求這些問題要緊扣教材和大綱，構思要巧妙，具有延伸拓展的可能，難度適當，坡度適中，能夠適應學生的能力水平，這樣可讓學生開發疑點的機會，在上下一節課時，讓學生各抒己見，從探討中索知求真，促使其慢慢地養成習慣。假使學生對本門課已產生了較為濃厚的興趣，對課后思考題也作了充分的準備，那么我們在解答問題時就得注意一些策略：1．尊重學生思維成果，保護學生積極性。當學生將百思不得其解的問題呈現給教師的時候，我們應該客觀地分析，耐心地評講。2．因勢利導，適當點撥。教師在為學生答疑時切忌一股腦地倒出，而不妨分析其思維上的障礙，換個角度解釋其不懂之處，通過“旁敲側擊”以保證學生的思維暢通，讓學生體驗成功的喜悅。3．恰當評價，表揚為主。提問的學生經過教師指點迷律，攻破了一道較難的題目，教師應當給予恰當的評價，而且評價要結合學生的真實活動和感受，將其準確地傳達給其他學生以激勵其他學生以該生為榜樣，作出不懈的努力。表揚學生千萬不要格式化、套路化，否則學生聽了表揚后會覺得心里不好受。

此外，當我們的方法有了明顯的效果，那么越來越多問題將會出現，這時我們應當把握機會，擴大影響，創造效應。如果我們剛為一個學生花了相當的時間解答詮釋了一個問題，不料又一個學生又問相同的問題，那么我們就沒有必要將剛才的話再重復一遍，而是讓該生去請教已聽懂了的那位同學，也就是我們也應該強化學生互幫互學的意思。當“小老師”的學生從而產生了一種初為人師的喜悅，而作為“小學生”的學生則感受到了同學的溫暖，從而形成了生機勃勃的良好班風，取得了雙贏的效果，增加了班級的凝聚力和戰斗力。

所以《網頁三劍客》這門課采用“一體化教學”對提高教學質量有著相當大的作用，搞好“師生間的溝通”，在教學中采用“教師邊講學生邊操作”方式，這樣“一體化教學”才能夠很好地進行下去，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

［１］劉德恩.職業教育心理學.華東師范大學出版社.

［２］張家祥.職業技術教育學.華東師范大學出版社.

［３］時勘.把握你的職業發展方向（第五版）.中國輕工出版社.