讓語文綜合性學習走進課堂

摘 要:本文從正確認識語文綜合性學習的性質，正確定位教師在語文綜合性學習的角色，正確把握語文綜合性學習的“語文性”三個方面論述了如何在語文課堂教學中實施綜合性學習。

關鍵詞：語文教學 綜合性學習 語文性

一、正確認識語文綜合性學習的性質

語文綜合性學習既是語文學習方式，也是語文課程形態，它同時兼具課程和教學雙重特性。因而它在實際課堂中顯示出整體性、實踐性、生成性的特點，教師只有把握語文綜合性學習的這些特點，才能真正讓語文綜合性學習走進課堂。

語文綜合性學習的整體性是指，作為一種語文學習方式它可以運用到識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文學習的具體課程板塊之中，是一種具有廣泛適應性的學習方式。同時它作為一種語文課程形態，可以培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力，是一種能夠發展學生整體語文素養的一種課程形態。因此它從課程和教學的兩個角度關注學生自身發展的內在需要，著眼于學生語文素養的整體發展，具有整體性的特點。

語文綜合性學習的實踐性是指，它以學生學習語文的實踐活動為主要方式開展，強調學生的親身經歷，讓學生在“做”中學，在“調查”、“考察”、“探究”等一系列活動中發展學生的語文能力。實踐性的另一個特點是它以學生的家庭、學校、社會的現實生活為基礎發掘課程資源，在生活實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力。實踐性還體現在它打破了以學科內在知識為邏輯組織課程的模式，轉而從外在具體學科知識的能力為序列構建課程，更加符合語文學科人文性的特點。

語文綜合性學習的生成性是指，它的學習結果是一種程序性知識，學生通過綜合性學習內化的是語文學習的智慧技能、認知策略和情感態度價值觀，教育心理學認為程序性知識的獲得必須通過學生的練習實踐獲得，并非是教師教授學得，因而這些程序性知識是在學習過程中自動生成的。語文綜合性學習的生成性還表現在它對學習過程的重視，對于綜合性學習來說過程決定結果，由于學生的學習是隨著綜合實踐活動的展開，認識體驗不斷生成，創造性的火花不斷迸發而逐漸深化的，因而語文綜合性學習從某種程度上來說具有難以預測的生成性。

二、正確定位教師在語文綜合性學習中的角色

在一個完整的語文綜合性學習中，教師要承擔四種角色：學習計劃的制訂者、探究階段的指導參與者、合作交流成果展示階段的組織者、評價階段的協商者。

學習計劃的制定者。在進行語文綜合性學習之前，教師應根據語文綜合性學習的課程和教學目標，選擇適合目標實現的活動形式，同時根據學生身心和學校教學資源條件的實際情況，合理安排實踐活動的主題、時間、重點、程序和步驟等，對課程活動進行周密性的計劃，確保綜合性學習的可行性、有效性。

探究階段的指導參與者。探究階段是語文綜合性學習的重點所在，探究的深度、廣度、策略決定語文綜合性學習的實際效果。這一階段是充分體現自主、合作、探究學習方式的過程，教師切忌越俎代庖，應當充分發揮學生的潛能。同時在探究過程中教師要積極參與，對學生的探究活動進行指導，隨時在學生的探究過程中用適當的語言提示等方法，為學生的探究設立必要的“支架”，防止探究活動的泛化和無效性。

合作交流成果展示階段的組織者。探究結束以后教師要充當成果展示的組織者，學生的探究成果有深有淺，探究的成果內容也有所不同，因此在成果展示之前，教師應對學生的探究成果進行一定的了解，根據探究成果內容的類別、深淺度等合理安排學生成果展示的順序和形式。

評價階段的協商者。在這一階段，教師是最權威的，但教師應成為評價的協商者，讓學生成為評價的主角。評價時，教師要充分發揮民主，聽取學生的意見，讓學生去評價。當學生的視角不夠全面，或許過于感性時，教師通過協商進行耐心的引導，使之對問題達到全面、正確的認識。

教師只有在綜合性學習的過程中，做好角色轉換與定位，充分做好準備工作，耐心地全程參與學生的活動，充分尊重學生，多方面激勵學生，才能將語文綜合性學習落到實處，提高學生的語文能力和語文素養。

三、正確把握語文綜合性學習的“語文性”

“語”味難覓是當前語文綜合性學習的一大詬病，在具體教學實踐中，教師可以通過正確把握語文課程目標、正確理解教材的編寫意圖、以聽說讀寫能力發展為中心等方法，讓“語”味回到綜合性學習之中。

正確把握語文課程目標。正確把握語文課程標準關于語文綜合性學習的能力目標和活動方式是實現綜合性學習“語文性”的首要環節。例如：《語文課程標準》對七至九年級語文綜合性學習的目標有四項：能自主組織辦刊、討論等文學活動，在活動中體驗合作與成功的喜悅；能在學習與生活中提出問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，并能從報刊、書籍或其它途徑獲取有關資料，討論分析問題，能獨立或合作寫出簡單的研究報告；能關心學校、本區域和國內外大事，能就共同關心的熱點問題開展調查訪問、搜集資料、組織討論，能用文字、圖表、板報等來展示學習成果；能掌握搜集資料、運用資料的基本方法，學會注明所引資料的出處。這些目標的陳述既規定了這一學段語文綜合性學習的學習結果，例如四個“能”字的闡述，同時也指明了語文綜合性學習的活動形式，例如“辦刊”“寫報告”等活動。所以正確把握語文綜合性學習的課程目標，是讓“語”味回歸的語文綜合性學習首要解決的問題。

正確理解教材的編寫意圖。語文教材是語文課程標準從“應然”向“實然”的轉變，它是一種基于標準的“實然”，凝結了課程專家的課程理念，是教師進行語文綜合性學習的依托，因此只有較為準確地把握教材的編寫意圖，語文綜合性學習才不至于走樣。“人教版”教科書綜合性學習的內容都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律編寫的。語文教師只有明確了教材編寫意圖，才能更好地實施語文綜合性學習。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就會隨意、盲目，而達不到編者的預期目標，自然也就不能收到很好的學習效果。

以聽說讀寫能力發展為中心。綜合性學習的目的是發展學生的綜合素質，而語文綜合性學習指向的是學生語文綜合素養的發展。學生語文綜合素養的具體體現是學生的聽說讀寫能力，因而語文綜合性學習必須以學生的聽說讀寫能力為中心。教師在指導學生進行語文綜合性學習時心中必須明確本次活動指向的課程內容是什么，通過活動學生能夠獲得什么，是否有利于學生語文素養的提高？而這些問題的解決必須以發展學生的聽說讀寫能力為中心，否則語文綜合性學習“語”味難覓。