初中歷史教學中的互動研究

摘 要： 初中歷史教學互動方式有教師與學生的互動、學生與學生的互動、教師與教材的互動、學生與教材的互動，這有利于初中歷史的課堂教學。

關鍵詞：互動 教師 學生 教材

一、歷史教學中互動存在的現狀

初中學生比起高中學生來說，好動性強，所以互動中初中歷史教學中具有非常重要的作用。但是，目前初中歷史教學中互動存在著以下幾個問題：

1. 教師主動學生被動。師生互動是一種非對稱性相倚性互動。教師根據計劃作出反應，學生則以教師的反應作為行為的根據，教師能引導和控制互動的發展方向和速度，學生則是被動的，被引導的。學生對教師采取高服從和高依賴的人際互動。教學互動中，師生互動多，生生互動少，教師與教材的互動、學生與教材的互動更少。

2. 師生互動以傳遞固有知識技能為主，不利于學生尊重需要的滿足和學生主動性與創造性的發展。

二、如何處理歷史教學中的互動問題

1. 師生間的互動

教師應通過自學和求學等多種途徑提高專業知識。如果一個教師謙遜、博學且又善于教學，學生的積極性就被大大地激發出來，就愿意學習，與教師的互動頻率就會增加。另外，教師要將自己造就成值得推崇的模范，要用自己的人格影響學生的人格的發展和形成，用自己的性格去培養學生的性格。教師還要激發學生的求知欲，從而促使他們參與到課堂中來，增強學生與教師間的互動性。

教師在實施歷史教學的過程中，為了調動學生學習的積極性，教學的方法應新穎有趣。要把學生的學習由“學會”轉為“會學”，讓學生從“要我學”轉為“我要學”，使得學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”，開發學生在沒人要求情況下自主學習的本領，使其具備可持續發展的能力。

學習者不可能在任何時候對學習內容都感興趣，所以對于學習者，尤其是初中生，應適當多一些口頭和書面的表揚、鼓勵和獎勵，一旦學習的目的達到，學習者的需要就可能衰弱。如果同時注意對外部動機的引發，學習者就會有足夠的力量。

創設“問題情景”教學。在歷史課堂教學中，教師應注意從多角度、多方位設計思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養發散思維，增強創新意識。

2. 學生間的互動

學生之間的互動主要有全班學生之間的互動、同桌活動、小組活動等類型。但是在具休實施過程中，教師要考慮以下幾個方面問題：

第一，內容上，學生只有面對自己熟悉的材料才會產生討論和探求的興趣，才會有抒發自己感情和觀點的需求，也才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得歷史知識。因此教師可事先就所學習內容提供相關的討論話題，讓各小組選擇；如果學生對教師預設的話題不感興趣，也可以自擬題目。

第二，時間上:老師用多少，學生用多少，學生間的互動又用多少，什么時候進行學生間的互動，都應充分考慮。只有保證學生的互動時間，互動內容才會有深度，否則只能停留在表層，達不到教學的目的。在互動中，如果有的小組已提前完成任務，教師應將事先準備好的話題布置下去，而對有可能超時的互動要給予及時提醒。另外，也可通過教師與學生協商時間來確定。因為通過磋商有利于學生增強監控意識和責任感，并提高互動中學生的參與率。

第三，要創設偷快、和諧的課堂氛圍。教師可以通過音樂或詼諧的話語增添輕松的學習氣氛，只有在放松狀態下，學生才樂于參與，學生的互動才會更加有效。另外，教師在表達語言時，語氣要自然、態度要真誠，這樣師生間的距離才會拉近，學生也會高昂、無拘無束，學生間的互動也能在親切、融洽的氛圍中進行。

第四，要考慮學生的性格特點，進行適當的分組。由于學生性格不同，參與課堂互動的積極性也不同。根據學生的性格特點，可將學生分為以下六類:努力學習型、默默無聞型、社交型、附庸型、游離型和厭學習型。由于學生的性格不同，參與互動時也是不均衡的，厭學習型是由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心，為掩飾內心的自卑而置身事外導致厭學，這樣的學生如果和努力學習型的分配在一起效果會更好些。默默無聞型由于性格內向，喜歡自己琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發表意見，他們有能力說，有的甚至還是學習尖子，但不善于爭取機會，即使聽到與自己不同的見解也不加反駁，因此他們如果和社交型的在一起效果會更好。

第五，要向學生提供充足的資料。比如可適當準備與教學相關的圖片，學生通過圖片更易于掌握知識，更促進學生間互動。教師還應提供與學生互動內容有關的補充材料，使學生自如地表達相關內容。同時，還可以提供因特網網址和報刊雜志等。

第六，要發揮教師的主導作用。教師在分配好小組后讓學生參與互動時，教師本人并不是無事不干，而是要對學生進行適當的引導和點撥，例如引導學生圍繞課文中心發言，不要離題太遠。尤其要關注厭學型學生在互動中的表現，讓他們多一些發言的機會，多給他們一些鼓勵，在互動中還可把學生的重要觀點或創見寫在黑板上，同樣可使學生受到鼓舞，并起到引導作用。

第七，要有評價。對小組互動，不僅要有整體的評價，對小組中的每一個成員也可作適當的評價。對互動結果要及時展現并給予表揚，從而激發學生的學習興趣和增加其完成學習任務的責任感。

3. 教師與教材的互動

（1）教師要利用教材但又不能完全拘泥于教材。教師在選擇教材內容時，要把歷史學習和生活經驗相結合。教師可以通過采訪、個人訪談或調查問卷等方式了解學生所敬佩的人、所喜歡的歷史事件。了解學生的生活經歷、知識和技能基礎及其感興趣的話題，教師再做進一步的遷移，將教材中的知識與學生的生活經驗結合在一起，有利于有效地組織課堂教學，同時也幫助學生用所學知識去處理日常生活實際問題。

（2）將教材內容以媒體方式呈現。教師可根據教學內容巧妙運用生動形象的教學媒體，豐富學生的視聽形象。教學媒體包括錄音、錄像、掛圖、投影、電腦等教學手段，利用現代教學技術手段可以增強學生的學習興趣，可以起到調節情緒、設置氛圍、引人入境、誘發聯想的課堂功效。

4. 學生與教材的互動

學生根據教材內容通過各種表現方法來體現教材的內容。如學生通過寫論文等形式來學習教材內容，使知識學以致用，并培養學生的創新能力。對努力學習型的學生，可讓他們自己定任務，自己制定完成任務的具體措施與策略，然后，讓學生自我評價互動參與情況以及作業完成情況等，以培養其自學能力。

綜上所述，在具體教學中，不一定非要把每項互動都用上，但是靈活地運用互動，對組織初中歷史課堂教學有很大益處，可以有效地提高課堂教學效果。