淺議學生評教的利與弊

摘要：目前隨著教學體制的改革，各高等院校對教師的管理也在不斷加強。其中最重要的舉措就是采取學生評教的形式，但由于現在各高等院校在這方面的管理還不到位，致使學生評教出現了利與弊兩種局面。要改變這種局面，就要加強對學生評教的管理，才能真正收到實效。

關鍵詞：學生評教 學生 教師

隨著人們對教育評價的重視，在各高等院校學生評教工作逐漸開展起來。學生評教是評價教師教學效果的重要渠道，是教學評價活動的重要組成部分。認真負責地作好學生評教工作，對教師樹立競爭意識、優化教學、提高教學質量有著積極的意義。高校中實施的學生評教，即讓學生評價教師的教，是由原來領導和老教師評價教師教學能力的基礎上，逐漸轉移到由學生評價教師教學效果的軌道上來。在這一轉變過程中，學生評教出現了有利的一面，但由于種種原因，也出現了不利的一面即弊。

一、學生評教的利

目前各高等院校實施的學生評教比起領導和其他老教師評教來說，具有更多的好處，即有利的一面。因為只有學生是教師教學的最直接最深入的介入者，學生評教才能真實生動的反映教師的教學狀況，是教師提高教學質量最有效的改進動力。

1.能夠充分調動廣大學生的積極性

廣大學生是評教的主體，在學生評教過程中發揮著重要的作用。在整個教學中，教師是主體，而在學生評教中，學生卻是主體。他們通過聽課，能夠給出上課教師的一個真實的評價。尤其現在的大學生，他們渴望知識，追求成才，他們希望從老師那里學到更多的知識，以此來豐富自己的頭腦。基于此目的，他們對任課教師的要求都比較高，要求教師要認真負責，要求教師知識要豐富。因此，廣大學生對學校組織的評教活動興趣極大，希望通過自己的評教能夠保證教學質量的提高。

2.能夠充分調動廣大教師的積極性

面對學生評教，廣大教師面臨著極大的壓力。因為，只有通過學生評教活動，一個教師自身的教學能力才能得到真正的肯定。因此，每個教師都十分重視并珍惜這個機會。他們本著對廣大學生認真負責的態度，表現出對黨和人民的教育事業無比衷心的精神，不斷探索提高自身素質的方法和途徑。一方面，隨著形勢的發展，他們不斷提升自己的學歷層次，開始攻讀碩士和博士學位。目的就是要在學歷層次上符合現階段本科院校對教師的要求，還要不斷豐富自己的知識，努力掌握新就技能，從而為保證教學質量打下一個良好的基礎。另一方面，為了使自己的教學活動收到極好的效果，廣大教師又不斷地進行教學改革。北京師范大學博士生導師檀傳寶說的話：“……一個不知道應該如何組織知識，將特定的教育內容轉化為學生容易接受并喜聞樂見的教育形式的教師，無法獲得真正意義上的教育實效。”現在，我們面對的是大學生，他們有自己的鑒別能力，也擁有較強的評判能力。一個大學教師仍然用老一套的教學方式，不積極進行教學改革，自然就不會得到學生的認可。因此，每個大學教師必須不斷地進行教學改革，才能適應時代發展的需要，否則必然會被淘汰。

3.有利于學校進行有效的教學管理

學校實行學生評教，其主要目的是要通過這一形式，實現對教師教學的有效管理。最初的學生評教形式是由學校主管部門即教務機構印發圖卡紙，然后發到學生手中，由學生根據校方提供的內容，一般分為以下幾種：語言表達能力、是否與課本緊密相聯、是否理論聯系實際、知識面是否廣泛等等，然后在相應的位置上畫上A、B、C、D四個等級，A級為最高，越后越低。如今，學生評教的形式多采取了網絡評分。利用現代計算機網絡技術，學生通過上網給教師打分。學校主管部門即教務機構根據學生打分的情況，再對教師進行評價，而學生評教是其中各項指標中的重中之重。教務機構依據學生評教的結果，認定教師的教學質量、教學效果等。

二、學生評教的弊

學生評教，雖然在整個教學評價中顯現了極佳的效果以及發揮了巨大的作用。但是由于學生評教的操作過程并不是一個簡單的過程，因此，學生評教中也存在著弊端。

1.學生評教的結果并非全部真實

現代的大學生由于受到市場經濟的影響，有一些不良的思想侵蝕著他們的頭腦。他們急功近利，只是憑借自己的感覺去評判事物，在對教師的教學評價上也是如此。

參與評教的部分學生態度不認真。有的學生參與評教只是流于形式，在評教時，不對教師的教學水平、教學質量以及教學方式等內容進行認真考查，出于為了及早完成任務的心理，草草地在教師評教表中畫上A、B、C、D不同的符號；參與評教的部分學生懷有報復心理。他們的這種報復主要指的就是評教教師，由于教師平時對其要求比較嚴格，這些學生就會產生報復心理，等到時機到來，便會表現出報復行為。而要求學生給教師打分，對于部分懷有報復心理的學生來說就是最好的機會。他們可以給自己平時不喜歡的教師打最低分。另外由于部分學生急功近利，只是從自己的感覺出發，評教的結果必然缺乏客觀性。例如，給本專業的學生上課與給外專業的學生上課，同樣的一個教師，學生最后打出的分數肯定不同，即前者高而后者低。

2.學生評教可能導致教學質量滑坡。

由于學生在評教過程中，參考的因素很多，給教師打的分高或分低，很大程度上取決于教師與學生的關系。我們主張教師與學生建立良好的關系。但如今，由于學生打分關系到教師的命運，如教師的教學評獎、教師的職稱評定以及其它方面的待遇等等。因此，有的教師把注意力全部集中在如何與學生搞好關系，如何讓學生給自己打高分上面，從而難以保證教學質量。甚至出現部分教師不嚴格要求學生，不抓紀律，不抓考勤，任學生在課堂上我行我素。到考試時，這些教師更是不顧教師的職業道德，把考題都泄漏給學生。這一切都是一些教師為了取悅學生而做出的行為。

3.學生評教管理不到位。

學校主管部門即教務機構在教學管理過程中雖然采取了學生評教的這種方式，但對此卻缺乏有效的管理。一方面，不能認真組織學生進行有效的評教。尤其現在進行的網絡評教，教務機構對學生在評教過程的監督就更少了。有的時候，一個班幾十名學生而參加評教的只有幾個代表，這樣評教結果的普遍性就大打折扣。另一方面，教務機構對學生評教結果不能及時進行整理與存檔，致使大量信息丟失。這樣就必然會帶來競爭中的不公平，例如，學生在每個學期都要進行評教，教務機構就應及時整理與存檔，使每個教師在這一方面的資料完整。否則，就會造成一些教師的學生評教信息齊全，而一些教師的學生評教信息缺失的狀況。而有些院校對教師教學質量的評估，則把學生評教放在了第一要位，可以看出一個優秀的教師很可能因為學生評教信息的缺失，而致使自己在競爭中失利。那么，這種情況對于一個優秀的教師來說就是一種不公平。一旦這些問題出現，也必然會給優秀的教師帶來傷害，嚴重挫傷他們的教學工作的積極性。

綜上所述，各高等院校學生評教的利與弊可見端倪。我們采取學生評教的方式，主要目的就是要提高教師的教學質量，但如果不加強管理與監督，必然會流于形式，造成最終的結果與我們最初的出發點相差甚遠。要使學生評教的利大于弊，甚至使這一過程不出現弊端，就必須加強對學生評教工作的有效管理。一方面，要努力端正學生在評教過程中的態度。使其充分認識到他們的工作不是形式，而是對教師教學水平的肯定或否定，是對自己也是對教師負責的重要行為。另一方面，各高等院校在評價教師的教學水平時，應該更全面、更客觀、更真實地做出評價，學生評教只能作為一個參考因素。

(原載《教育研究與實驗》(新課程研究)200512)