班主任的工作藝術

摘 要： 班主任工作藝術是班主任工作的精髓，班主任在日常工作中應加強自己的工作藝術修養，更好地處理問題，提高工作成功的幾率。

關鍵詞：語言 教育 班主任 管理

班主任工作的基本方法要得到科學的應用，還要注意工作藝術。班主任在工作過程中對具體工作方法的藝術處理往往成為工作成敗的一個重要因素。因此，有經驗的班主任總是特別注意加強自己的工作藝術修養。

一、語言教育的藝術

班主任開展工作的主要手段是靠語言。掌握和學生談話的藝術，是班主任的一項基本功。一個班主任如果能運用各種技巧和自身能力，借助語言，把個人之正確觀點和看法，說明給學生個體，使之理解并接受，這就說明這個班主任已掌握了一定的語言藝術。

例如，教育學生珍惜時間、刻苦學習這個問題，一般班主任總是泛泛而談，結果收效甚微。我針對學生浪費時間現象嚴重，在一次班會上，命令全體學生把自己口袋中錢全部扔出去。全體學生面面相覷，莫名其妙，沒有一個動。

過了一會兒，我說：叫大家把錢扔掉，同學們舍不得，可是，時間也是金錢，一寸光陰一寸金嘛？為什么有人浪費時間卻那么慷慨大方、毫不吝嗇呢？

僅僅幾句話，說得教室里的學生們歡呼雀躍起來，有的微笑，有的點頭，有的沉思，仿佛一下子領悟到了什么似的，收到了良好的效果。

班主任的語言要求言之有物，真實可信，富有針對性;要言之有理，充滿哲理，富有教育性；要情理交融，聲情并茂，富有啟發性；要用語恰當，觀點鮮明，富有準確性；要結構嚴謹，言之成理，富有邏輯性；要簡潔明了，一語中的，富有精煉性；要形象生動，妙語連珠，富有藝術性；要言之有“新”，引人入勝，富有時代性。

二、激勵教育的藝術

古人說：水激石則名，人激志則宏。可見激勵是一種有效的教育手段。能根據不同學生的不同情況，恰到好處地運用激勵手段，則是班主任教育的藝術。在班主任工作過程中要充分調動各種手法進行激勵教育。（1）目標激勵。目標激勵是讓問題生把個人近期、遠期目標和班集體目標結合起來形成目標系列，從而對問題生產生激勵作用的有效方法。這種激勵方法堅持下去的結果，可以使學生看到自己在班集體中的價值和責任，一旦達到某個目標，就會獲得一種滿足，產生一種力量，看到一點希望，增強自身克服困難的勇氣，激勵自己前進。（2）情感激勵。情感激勵是指教師與問題生之間建立起一種親密、真摯的情感關系，以情感溝通和情感鼓勵作為手段，對他們激勵的一種方法。人非草木，誰個無情？情通則理達，班主任讓學生先“通情”再“達理”，讓學生接受教育引起的積極、滿足的情感體驗，學生對教師的批評意見則會心服口服行也服，心悅誠服。（3）榜樣激勵。榜樣是形象的目標，無聲的命令，前進的路標。榜樣，是把高深的理論，抽象的道德標準人格化形象化，它像中子一樣擊穿學生情感原子核，釋放巨大能量來推動學生成長。班主任在日常活動中不僅要學習英雄模范榜樣的高尚思想、優美情操、巨大貢獻，而且要學習英雄模范榜樣的艱苦奮斗、英勇獻身乃至坎坷、挫折、困難、失敗的歷史過程，從中受到啟發。（4）師表激勵。教師的言行對學生有很大的激勵作用，凱洛夫說：“教師是以其美好的化身和可資仿效的榜樣。”夸美紐斯說：“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”一個師德高尚的教師，必定會使學生從內心產生一種敬仰、愛戴之情，從而樂于接受他的教育，繼而在教師不斷的真誠幫助和熱情期待下，萌生進步的愿望，并試著仿效教師的言行去做。因此，我們教師要時刻提醒自己，在教育這一神圣崗位上，在與學生的接觸中，處處都應嚴格要求自己，努力做到在精神狀態、情緒表現、生活習慣、興趣愛好，乃至作風儀表、一言一行、一顰一笑中，都能體現激勵和教育的作用。

三、處理偶發事件的藝術

一個班級，出現一些意料不到的偶發事件是難免的，而如何處理好這些事件，則表現了班主任的工作藝術。對于偶發事件的處理，應注意以下三點：（1）沉著冷靜，果斷處理。發生偶發事件，班主任產生惱怒、委屈、急躁的情緒是可以理解的，但千萬不能失去自制力和理智感。頭腦要冷靜，感情要克制，態度要沉著，必須處驚不變，迅速做出判斷，果斷地決定處置方法。（2）掌握分寸，謹慎行事。分寸感是教育機制的組成部分之一。班主任在處理偶發事件時掌握分寸很重要，稍有偏頗，就可能把成功變成失敗，把學生推向反面。（3）即興發揮、機智幽默。偶發事件帶有偶然性、突發性，不可能事先設計好教育方案。處理偶發事件時運用幽默，能調節情緒，緩解沖突，收到寓教于樂的效果。

四、青春期教育的藝術

青春期教育，是指對青春發育期的青少年進行以性教育為主的生理、心理、倫理知識的教育和行為規范、行動能力的指導。這是中學班主任所面臨的一個新的而又棘手的問題。

有些班主任生怕班級中出現早戀現象，采取禁、賭、卡、壓，這是不可取的，因為這樣做，反而會增加學生對性的神秘感，容易出現性偏差行為。

對中學生進行青春期教育的主要原則是：（1）正面疏導的原則。要采取嚴肅、親切、自然的態度向學生講授正確的觀點，既不放任，也不神秘。（2）循序漸進的原則。從學生的實際出發，從通俗活潑、學生感興趣的日常生活出發，加強對學生的日常生活指導，讓學生真正了解有關知識，具有必備的道德品質。（3）尊重和嚴格要求相結合的原則。要做到“兩不”：不隨便叫學生到辦公室詢問、訓斥；不在辦公室討論學生這方面事情。（4）升華轉移的原則。從學生實際出發，開展系列活動，提高學生的各種素養，升華情操，轉移興奮點，使學生從活動中看到自身價值，得到情感的滿足，并且努力創造一個輕松愉快的環境和與異性正常交往的條件，指導學生理智地控制自己。

五、轉化教育的藝術

蘇霍姆林斯基說過：“每一個獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認識他們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰。”這就告訴我們，教育工作者要用長者的氣量和慈愛的心智去體察學生犯錯誤的原因，尤其是對那些經常犯錯誤的問題生更要理解學生行為的復雜性，用愛心去感化、疏導、激勵他們，使他們盡快成長起來。

班主任工作藝術從另一側面體現工作方法的科學性和藝術性。從一定意義上講，班主任工作藝術是班主任工作的精髓。因此，必須加強班主任工作藝術的研究。