創(chuàng)新教學思維 培養(yǎng)學生語感

摘 要：本文針對中學語文教學中學生語感的培養(yǎng)問題，采用創(chuàng)新思維，從誦讀品味、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、多種“寫法”、開展活動五個方面進行有效論述。

關(guān)鍵詞：語文教學 創(chuàng)新思維 語感語養(yǎng)

前言

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文能力高低的重要標志。語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務(wù)，是語文教學的關(guān)鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎(chǔ)，又是語文教學的目的之所在。加強語感培養(yǎng)有助于增強學生對語言文字的直覺感知能力和形象思維，有助于提高學生閱讀鑒賞文章的能力，有助于提高學生的語言表達能力。

1. 誦讀品味，積淀語感

現(xiàn)代研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。中學語文課本中很多名篇詞句優(yōu)美、生動形象，加強對這些文章的誦讀，是幫助學生積累知識、豐富語感的重要途徑。反復誦讀就能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，就能讓學生從感性上、整體上去認識，消化吸收。

在認真誦讀時，引導學生揣摩、推敲、品味重要詞語在語言環(huán)境中的意義、作用，賞析凝練傳神的字詞，理解文章深層的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局之精妙，使學生逐漸體味和感染到作品內(nèi)在的情感與意蘊，讓學生逐步習得和積淀語言分寸感、和諧感、情味感，從而形成良好的語感。同時，可引導學生馳騁自己的想象，展開充分的聯(lián)想，沉浸在作品的境界之中。誦讀的內(nèi)容多了，涵泳的層次高了，語言的積累就越來越多，體驗就越來越深，語感能力也就會越來越強。

2. 聯(lián)系生活，體驗語感

葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩，而應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多了解越真切。”實踐證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成逐漸具體鮮明的形象，進而入情入境。脫離生活體驗的“語感培養(yǎng)”是一句空話。語感的豐富美妙、敏銳深刻，必須建立在開啟個人體驗的基礎(chǔ)之上。作為語文教師就是要在學生對語言的感悟過程中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)動到前臺。這樣，學生對語言的理解就變得更加容易，語感就會更加深刻。我們應(yīng)鼓勵學生進行多途徑的語感實踐、語感分析，經(jīng)常觀察生活、品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，引導他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

在教學過程中，我們可有意識地運用各種教學手段來創(chuàng)設(shè)情景，營造意境，充分調(diào)動學生的多種感覺，全方位感知語言文字。讓學生學會分析、琢磨，在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式深層把握，達到讀者與作者“心神合一”的境界。如借助實物、掛圖或圖文并茂、聲像俱全的課件等，把文字所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，增強直觀性、形象性，給學生以直覺感知。通過課本劇編演、成語典故編演等，讓學生將語言文字演繹成生動的故事，分角色扮演其中人物，模仿劇中人物的語言神態(tài)，盡情表達出所扮人物內(nèi)心深處的思想感情。學生的表演可使故事顯得生動有趣，有趣的故事又使單調(diào)的文字變得富有立體感，從而使語言文字變成鮮明形象映在腦海中，在潛移默化中受到語感的訓練。

例：教學朱自清的《春》一課，通過多媒體播放春花春雨等景象，讓學生說說自己的感受，初步感知春天充滿活力、充滿希望，為整篇課文奠定感情基調(diào)。在描繪春草圖、春花圖、春鳥圖和春雨圖時，可先播放歡快輕柔的音樂，以優(yōu)美動聽的聲音把學生帶進一種特定的充滿詩意的語言環(huán)境中，學生神情專注而投入。隨后，教師又在屏幕上播放春天的一組組優(yōu)美畫面，啟發(fā)學生欣賞畫面，用語言描述著美妙的場景，并張開想象的翅膀，想象嫩綠的草芽頂開泥土的情景，想象花瓣舒展的情景，想象和風吹面、細雨輕飄的情景。如此充分感悟后，再去讀那些描繪的文字，學生已完全沉浸在快樂的氛圍中，春天給人帶來的愉悅之情自然流露。通過語言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語言，是培養(yǎng)語感的重要方法。

4. 多種“寫法”，轉(zhuǎn)化語感

培養(yǎng)語感是為了更好地寫作，同樣不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感，我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感。如抄寫、仿寫、改寫，都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫是讓學生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和寫作素材，培養(yǎng)語感增強鑒別力；仿寫是提高學生的寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效訓練方法，它對培養(yǎng)學生的寫作興趣有不可忽視的作用，尤其對那些毫無寫作興趣的學生，仿寫就是他們寫作的引路人。如學習了《愛蓮說》，把有關(guān)蓮的詩句、文章搜集起來，讓他們看看讀讀學學練練，仿寫一篇。改寫是讓學生把一個好的段落或一篇優(yōu)秀的作品，在反復閱讀欣賞領(lǐng)會的前提下，或局部，或整體地按另外的立意、別樣的結(jié)構(gòu)或體裁改寫。通過“多種寫法”，不僅可以加深對文章的理解，而且也會促進客觀語言向主觀語言的轉(zhuǎn)化。

5. 開展活動，強化語感

新的《語文課程標準》指出：學生要在走進教材直接體驗作品的人文精神的同時，走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐。開展活動能夠鍛煉學生的語言表達能力、應(yīng)辯能力和寫作能力，加強語感受的培養(yǎng)。具體做法：（1）開展“課前三分鐘演講”、“成語接龍”、“名言、警語收集”、“古詩詞背誦”、“講故事”、“辯論會”、“普通話演講”等比賽活動；（2）開展形式多樣的讀書心得、經(jīng)驗交流會；（3）展覽學生閱讀中的圈點勾畫，點評批注，尋章摘句，制作卡片等；（4）舉行讀書征文，開展讀書小報展評活動；（5）組織形式多樣的由閱讀材料改編的課本劇、名著片段表演等。在初中語文教學的語感培養(yǎng)中，教師必須轉(zhuǎn)化教育觀念，采取正確策略，搞好聽、說、讀、寫的主體性、實踐性操作，才能真正把學生的語感培養(yǎng)落到實處，提升到應(yīng)有高度。

小結(jié)

郭沫若曾說過：“大凡一個作家或詩人總要有對于語言的敏感。”培養(yǎng)語感是一個長期的、有意識的、科學的訓練過程，不可能一蹴而就，這就需要我們在長期的語文教學過程中，采取適當?shù)姆椒▽W生進行不間斷的訓練。唯有如此，“語感教學”在語文教學的天地里才能放射出奪目的光彩，綻放出耀眼的奇葩。