怎樣培養(yǎng)學生的物理學習興趣

摘 要：本文從精心設計教學過程、創(chuàng)設教學情境、巧妙設置質(zhì)疑、注重物理演示和學生實驗、開展有益的課外活動等五個方面，簡要闡述了初中學生物理學習興趣的教養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中生 物理 學習 興趣 培養(yǎng)

物理是一門實踐性極強的基礎(chǔ)自然科學。要學好物理，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習物理知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說：“興趣是最好的老師。”那么在物理教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學習物理產(chǎn)生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。筆者在此結(jié)合多年的教學實踐，談談如何激發(fā)學生物理學習興趣。

一、把握重點和難點，精心設計教學程序

教師必須深入而且透徹地鉆研教學大綱，明確教學目的、教學重點和難點，掌握教學內(nèi)容的各個概念、定義的表述，仔細研究其中每個措辭的含義與作用。并且采用對比法，突出關(guān)鍵詞語，揭示概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。不僅僅把教學內(nèi)容安排得引人入勝，具有科學性、啟發(fā)性，而且還應列舉一些與日常生活緊密相聯(lián)的事例，化解教學中的難點和重點，降低教和學的難度，使學生充滿學好物理的信心，形成一種渴求學習物理知識內(nèi)部的動力，興致勃勃地學習。

二、利用現(xiàn)代的教學技術(shù)與手段，創(chuàng)設教學情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在物理教學過程中，教師應利用多媒體教育技術(shù)，為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索物理現(xiàn)象的興趣。

如在教學聲現(xiàn)象時，采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個人、每樣樂器的音樂不一樣？……自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，討論不出就會去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。

三、科學巧妙地設置問題，激發(fā)興趣，引發(fā)學生思考與質(zhì)疑

現(xiàn)代心理學研究表明：學起于思，思源于疑。疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才有解疑，有所進取。因此，質(zhì)疑是進行物理教學的有效方法，教學中善于質(zhì)疑，才能引發(fā)學生的積極思考，通過釋疑達到掌握知識開發(fā)智力的目的。

如：在指導學生做好用天平測液體質(zhì)量實驗時，增加一個這樣的問題：當天平平衡后，若將手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡？這時學生探究興趣更濃，同時又為后面學“力”創(chuàng)造了一個懸念。又如：在教學浮力的利用這一節(jié)時，為了講解輪船的排水量等于輪船的質(zhì)量加上貨物的質(zhì)量，可以這樣層層設疑：1.輪船處于什么狀態(tài)？（學生容易作出判斷是漂浮。）2.輪船受到哪些力？（學生思考后能得出：船受到水的浮力和地球的重力、貨物的壓力三個力。）3.根據(jù)阿基米德原理和漂浮條件，船排開水的重力和船的重力、貨物的重力之間有何關(guān)系？（學生就容易得出：Ｇ 接著推出輪船的排水量、輪船的質(zhì)量、貨物的質(zhì)量之間的關(guān)系：m 。）

四、重視實驗的設計、嚴格實驗的操作程序

1.實驗操作要有一定的順序，這個順序的編排首先要注意到物理知識的邏輯性，然后依據(jù)知識的前后順序，進行科學的編排，才能得出正確的實驗步驟。另外操作的設計還要顧及學生的認知水平和接受能力，要符合由淺入深、有特殊到一般的思維順序。在初中物理課本中，許多重要的規(guī)律都是通過實驗總結(jié)出來的。同時，初中生正處于身心發(fā)展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的刺激性和趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗，多做一些實驗。在教學中教師應當精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發(fā)學生的學習熱情。

2.重視物理情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生探究精神。物理教學包含科學概念、科學方法和科學態(tài)度三個方面，而教學過程特別強調(diào)“探究過程”，即物理教學不是讓學生去“讀”科學，而是動手“做”科學，要將傳統(tǒng)教學的“教材中心”讓位于“過程中心”、“教師中心”讓位于“學生中心”。探究教學注重學生能力的培養(yǎng)，使學生從“學會”轉(zhuǎn)移到“會學”。從認識論角度講，學生探究知識的過程，同科學家探求未知事物的過程在本質(zhì)上是一致的，要求在教師的指導下，親自動手、動口、動腦，親自去觀察、實驗、記錄、比較、歸納、分析……這樣獲得的知識才會印象深刻。同時，學生的能力、意志、品格才能得到切實和充分的發(fā)展。在實驗教學中，創(chuàng)設探究學習情景，首先讓學生進行猜想，然后通過探索性實驗活動引導學生歸納總結(jié)出結(jié)論。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握必要的物理知識和技能，又能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和探究精神，從而有效地提高學生的科學素質(zhì)。

如在講“大氣的壓強”一節(jié)時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。現(xiàn)象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧妙，聽課精力特別集中。利用好實驗，它會像“魔術(shù)”一樣引人入勝，這樣就會收到很好的課堂教學效果。

五、開展有效力課外活動，激發(fā)學生的學習興趣

課外活動多種多樣，生動而有趣，易于激發(fā)學生高度的學習興趣，發(fā)揮每個學生的特長。由于中學生思維的敏捷性、靈活性、獨立性、批判性都有了進一步的發(fā)展，他們常常不滿足教科書上現(xiàn)存的關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，而要自己尋根究底，經(jīng)常要求獨立批判地對待一切，因此他們學習物理知識也就不能囿于課堂，要引導學生走向社會，走向大自然。在教學中，教師要有機地將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，學習完課堂知識后，就應布置相應的課外活動內(nèi)容，如小實驗、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與物理知識有關(guān)的勞動等等。這樣豐富的課外活動，既提高了學生的學習興趣，做到了理論聯(lián)系實際，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，又使他們感到物理學奧秘無窮、無處不在，對學習物理知識更就有了強烈的欲望。

總之，活的課堂教學和豐富多彩的課外實踐，創(chuàng)設了輕松歡快的學習氛圍，它有效地把學生帶入所學的環(huán)境中，激活了學生思維，激起了學生學習熱情，學生的主體性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了學習，學會了探索，從而收到了最佳的教學效果。

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