動機：大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率之源

摘 要：本文從多角度探討了外語學(xué)習(xí)動機的定義、分類，如：歸附型動機和工具型動機；整體動機、情景動機和任務(wù)動機；內(nèi)因型動機和外因型動機等。在此基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 動機 激發(fā) 效果

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)多年來一直是各高校的教學(xué)重點與難點。隨著我國改革開放的不斷深入，綜合國力不斷增強，尤其中國加入世貿(mào)組織后，社會對大學(xué)畢業(yè)生英語要求提高了，傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端也更顯其端倪，因而大學(xué)英語教學(xué)的徹底改革是大勢所趨。近幾年里英語教材的頻繁更換，各種新的教學(xué)手段（如語音室、多媒體教室）以及各種新型教學(xué)方法的不斷嘗試與更新，旨在探索最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，使學(xué)生高效地提高英語水平，從而使大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展及新的要求。

那么，現(xiàn)今英語困擾教師的具體問題表現(xiàn)在哪些方面呢？“費時低效，高分低能，聾啞英語”這是大家早已耳熟能詳?shù)慕裹c問題。而動機是決定學(xué)習(xí)者取得成功的主要因素，是掌握知識的動力源泉，在外語的教學(xué)中，決不可忽視動機對學(xué)習(xí)的促進作用，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此筆者闡述對大學(xué)英語教學(xué)中的動機激發(fā)的理論意義，希望教師對動機這一非智力因素給予足夠的重視；提出一些必要的動機激發(fā)策略，以期教師與學(xué)生們在大學(xué)英語教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中取得事半功倍的效果。

二、理論依據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為內(nèi)驅(qū)動力是人類行為動作的根本動力。動機的產(chǎn)生與需要有著緊密的聯(lián)系，自我控制、自我決定和自我實現(xiàn)是推動學(xué)習(xí)活動的強大內(nèi)部動力。而行為心理學(xué)家則強調(diào)獎賞在行為動作中的重要作用，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得獎學(xué)金、想找一份好工作等。因此可以說，學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力和誘因，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維護和完成的重要條件，是明顯影響學(xué)習(xí)效果的一種非智力因素。

外語學(xué)習(xí)動機的分類：歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(motivation)是外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素，它與學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系；動機的不同是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的直接原因。它是個較復(fù)雜的問題，其分類較多。Brown(1981)曾區(qū)分為以下三種不同的動機：（1）對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；（2）情景動機，如在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者動機不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機；（3）任務(wù)動機，指對具體任務(wù)的動機。而此方面最有影響的研究專家是Gardner（1972）和Lambert（1985），他們把外語學(xué)習(xí)動機分為兩大類，即“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具形動機”(instrumental motivation)。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，想了解目的語社團的文化，希望能更好地與講目的語的人進行交流，并渴望參與或融入該社團的社會生活，從而成為其中一員。后者指學(xué)習(xí)者為了達到某種特殊的目的，并非真正喜歡。比如：為了通過考試，為了謀取一份好工作，為了閱讀外文資料，為了翻譯工作的需要等。而在教育心理學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)需要和誘因，學(xué)習(xí)動機被分為內(nèi)因性動機(intrinsic motivation)和外因性動機(extrinsic motivation)。前者指對所干的事情有濃厚的興趣，因而有一種想做這種事情的強烈愿望；后者指來自于外部刺激的一種動力，如：父母的表揚、獎勵的誘惑、懲罰的威脅、想得高分等等。所以如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力對搞好外語教學(xué)至關(guān)重要。

三、策略

大量調(diào)查研究表明，我國大部分的非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的動機屬于工具型動機，是為了通過考試，獲得文憑，謀取一個好職業(yè)。動機決定學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付各種各樣的考試，因此就把學(xué)習(xí)重點放在了測試的重點上，如詞匯、語法和翻譯等語言知識，而忽視了應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其結(jié)果是在學(xué)了多年英語后，考試中能取得高分，但交際能力和運用語言的能力卻相對較弱。如何培養(yǎng)他們的交際能力和實際運用英語的能力乃是一個待解決的問題。

要真正提高中國學(xué)生運用英語的實際能力，就必須從其學(xué)習(xí)動機入手。我們必須采取行之有效的策略，緊密結(jié)合我國的實際國情，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，一方面考慮如何繼承我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的長處，另一方面要注意吸取當(dāng)代英語教學(xué)發(fā)展新潮流的優(yōu)點，并有重點地把著力點放在提高學(xué)習(xí)的實際能力上，積極推動英語教學(xué)的改革。

對外語教師來說，如何使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識學(xué)習(xí)外因的重要性，并培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)外語的真正興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動機，乃是搞好外語教學(xué)最重要的一環(huán)。具體建議如下：

1.盡可能使外語課活潑有趣。英語教學(xué)，由于其特殊性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，對外語教學(xué)活動起著調(diào)節(jié)作用，是搞好英語教學(xué)的首要條件。美國現(xiàn)代教育學(xué)家布壚坶說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣和樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮、恐懼、無趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”不少學(xué)生學(xué)習(xí)語言達不到應(yīng)有的水平，主要是由于沒有學(xué)習(xí)興趣，因而根本談不上有什么學(xué)習(xí)動機。

2.采用多樣靈活的教學(xué)方法，改變教師講授為主的單一教學(xué)模式。教師在教法的選擇上，不能厚此薄彼，要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)對象，靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。Brown(1994)在教法的選擇問題上列舉了十個問題：教法是否能吸引學(xué)生的興趣？是否與生活相關(guān)？教師在教學(xué)過程中是否以一種積極熱情的態(tài)度來使用教學(xué)法？學(xué)生是否清楚了解教法的目的？學(xué)生是否能參與教法的某些內(nèi)容的討論，并對教學(xué)目標(biāo)完成方式作出選擇？教師是否鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)某些原則和規(guī)律？教師所采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生掌握和使用有效的學(xué)習(xí)和交流策略？教師是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨立性？教師是否在學(xué)生間營造合作討論的學(xué)習(xí)氛圍？主動策略是否真實？教師是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了合理性的建議？學(xué)生是否能從教師或同學(xué)處得到足夠的信息反饋？這些問題給出的答案越具體，說明教法的合理性越高，可供教師在實際教學(xué)中參考。

3.正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。美國著名教育家Brown(1994)提出了“愉快考試”或“內(nèi)驅(qū)力作用下的考試”。他指出首先要讓學(xué)生明白考試只是學(xué)習(xí)過程中的一種衡量他們學(xué)習(xí)能力的有效而公正的手段，而不是最終目的。其次，讓學(xué)生以平等合作的方式與老師探討考試的形式與內(nèi)容。最后，學(xué)生通過與同伴的互動學(xué)習(xí)，相互評價，參與到考試中信息的接受、處理、反饋和修正的全過程。

4.增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵表揚學(xué)生，使他們擁有成功的經(jīng)驗，使他們產(chǎn)生成就感，盡量不批評他們，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有動力去克服困難、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為自信心強的學(xué)生能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，能在學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)職責(zé)。

四、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)是一個艱巨的任務(wù)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是眾多因素中的關(guān)鍵之一，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用是巨大的，直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，正確認(rèn)識和處理外語學(xué)習(xí)者的動機問題，對于提高外語教學(xué)質(zhì)量無疑會起到促進作用。“授之以魚，不如授之以漁”。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生們的強烈求知欲，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，惟有這樣，我們的教學(xué)才會有成效，外語學(xué)習(xí)才會取得期望的效果。

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