立足農村 優化作文教學

摘 要：小學作文教學歷來是語文教學中的難點，在農村學校的表現尤為突出。《語文課程標準》出臺后，我們農村作文教師應該因地制宜，努力挖掘農村中蘊藏的生活資源，拓寬學生的習作空間，以此來優化農村作文教學，讓學生在豐富多彩的生活中快樂地學習作文。

關鍵詞：農村 生活 學生 快樂 作文

《語文課程標準》明確指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農家孩子還是怕寫作文，鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。事實真是這樣嗎？我想，關鍵還在于我們是否善于“立足農村，優化作文教學”。

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”我告訴學生：“處處留心皆學問。”只要他們平時留心觀察、認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭、用之不盡的。記得有一次，我帶學生到村里考察：只見到處是成群的雞、鴨、鵝，又肥又壯的牛和羊；高樓一幢幢，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的甜粥來我品你的糕點……農家的淳樸善良，好不叫人動情？在整個考察過程中，我充當了導游角色，適時給予介紹，隨時解答學生的疑惑。“考察”結束，孩子們不覺驚呼：這些都是發生在自己身邊的真人真事呀！于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，作文題材更寬、更廣、更有新意，不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、利用生活情境，讓學生在快樂中作文

興趣是推動學生求知欲的一種內在力量。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性。我國老一輩語文教育家對于激發學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡的東西，學生會樂于去寫。

1.走進真實的生活場景，激發學生的寫作欲望。

根據小學生“初生牛犢不怕虎”的特點，上作文課時用富有魅力的語言和生動有趣的身邊故事，能激發學生的寫作欲望，讓學生在快樂中完成作文。

如在一個炎熱的下午，兩節作文課之前，我把學生帶到了學校附近的一塊農田邊，讓學生觀察一下在地里干活的農民的神態、動作，可是很多學生的臉上卻流露出不屑的神情。于是，我便把學生組織到田里，讓學生拜農民為師，親自下田試了試。大多數學生是手忙腳亂，有的讓螞蟥嚇得驚慌失措，有的只插了幾株便直喊腰酸腿疼……這時，我把他們又叫到了田埂上，讓他們再看看農民勞動時的神情、動作。接下來，我便讓學生回到教室，把他們各自的感受先說一說再寫下來，可以寫勞動時的勞累，可以寫收獲的喜悅，也可以寫對農民的感受。這時，學生不再是找不到寫的了，而是下筆有神，一揮而就。

2.創設生活情境，使學生樂于動筆。

如今小學生的生活極為單調，“家庭——學校——家庭”，僅保持兩點一線的生活節奏，寫作的源泉豈能不枯竭？教師有責任為學生創造生活，豐富學生的寫作素材。因此，在作文教學中，教師要巧妙地創設生活化的情境，可以讓學生產生情感的漣漪而樂于動筆。

一次作文課，我把習作的內容（六年制第七冊“積累運用八”——寫你喜歡的或者難忘的一張照片）剛說完，一個學生舉手說：“老師，我家沒有照過相，沒有相片。”一聽這話，有幾個學生也舉手說沒有相片。我愣住了，學生沒照過相，怎么會有照相時的獨特體驗和真實感情呢？我邊調查詢問學生，邊思考怎么辦。詢問結果證明，他們確實因為種種原因（沒空、沒必要、沒錢等）沒照過相，于是，急中生智的我適時地創設了以下課堂情境。

我對學生說：“沒有相片的，咱們現在就照，和老師一塊合影。”在學生疑慮的目光中，我把學生的紅色文具盒當相機，用粉筆畫個圈當鏡頭，讓班長當“攝影師”，又在黑板上畫個鏡框，正好容下兩個人。我從容地說：“同學們，咱們先讓那些沒有照過相的同學來體會一下照相時的真實感受，愿意和老師照這張相嗎?”教室里頓時像炸開了鍋，學生們扯著喉嚨喊：“愿意！”大家便爭先恐后地搶著上臺要與我“合影”……

活動結束了，該入“正題”了。我說：“今天照相雖說是走過場，我卻很高興。相片肯定是洗不出來的，但卻永遠地留在了我的心里！你們的感受呢？請同學們上完這節課后，把你們照相時發生的事情，按事情的發展順序寫下來。要寫出自己的真情實感，讓我們共同分享快樂吧！”說完，全班學生幾乎每人都有話可寫了，快樂地沉浸于寫作中了。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。就說“貓”吧，為防鼠，幾乎家家戶戶都有把它當作活寶來喂養，而真要讓學生寫關于貓的作文時，他們往往無從下手。在學習老舍的《貓》時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，都被貓那種古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生當天回家后仔細地觀察貓、研究貓，并回憶平時養貓的體驗，然后以“貓”為題，寫一篇有特色的作文。因為有老舍的《貓》作參考，又有親自觀察、研究的第一手材料，加上親自喂養成的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“我家的貓呀，不但淘氣，還挺饞，總挑食兒……它遇到不合口味的，輕則扭頭就跑，重則把飯碗抓翻；而遇上有魚時，卻恨不得把碗用口水洗干凈……”小作者觀察得多仔細，描述得多形象呀，雖模仿了老舍的某些寫法，可也不乏自己的特色，讓人一看，就喜歡上這只淘氣的“饞貓”。

此外，我還經常結合讀寫例話加以引導，使學生靈活運用已掌握的表達方法，把文章寫得更有特色、更有說服力。

綜上所述，“立足農村，優化作文教學”是鄉村學校作文教學改革的根本所在。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。總之，廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫，富庶的江南水鄉，景美、物美、人更美，我們農村教師一定要因地制宜，巧妙地挖掘、利用學生生活中的教學資源，優化農村作文教學，使農家孩子樂于用筆來表達生活，從而使學生主動地提高作文的能力，同時也為農村的孩子今后的學習、生活奠定堅實的基礎。