如何激發小學生數學學習興趣

摘 要：本文針對小學數學教學中學生學習興趣的激發問題，從五個方面進行有效論述。

關鍵詞：數學教學 興趣激發

前言

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”教育實踐證明，學生對學習產生興趣，可以激發學習動機，強化內在動力。那么如何激發和培養學生的興趣，讓學生快樂學習呢？

1 構建融洽的情感氛圍，激發學習興趣

1.1 提高自身素質，形成心理認同。

教師不僅要有廣博的專業文化知識，而且要有精益求精的鉆研精神。課堂上語言要生動、形象，能將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新知。教學中，教師要充滿激情，并經常變教法，在自身素質的不斷提高中“深入淺出”地組織教學，憑借高超的教學技藝和無私奉獻的精神吸引學生的學習興趣，形成一種信服教者的心理認同。

1.2 用愛構建民主課堂，擁有“心理安全”。

羅杰斯認為：“心理安全”是有利于創造性發展的基本條件。一個學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人非難，始終能按自己選定的目標不斷進取。兒童文學家冰心說：“我只覺得‘師’和‘生’應當是互相尊重、互相親愛的朋友。”教學中，我們要滿腔熱情地愛學生，建起和諧的師生關系，促使學生產生強烈的求知欲望和學習興趣。要通過創設心理自由的課堂教學空間，消除創造性思維的抑制因素，使學生敢于提出疑惑、發表意見、挑戰權威。只有在良好的心理狀態下，學生才會思路更開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知，并逐步養成主動學習、獨立思考的創造性學習習慣。

1.3 發現成功亮點，享受成功喜悅。

成功會給學生學習數學帶來心理求知的厚動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，會為獲取漸進式的成功感到高興和驕傲。即使學生偶爾回答還不夠準確，解答還不完善，教師也不應有絲毫的責備，而應去發現他們的一絲亮麗，讓他們感受到成功的喜悅。

2 感受數學自身“美”，激發學習興趣

數學之美來源于數學思想與實際道理的有機結合。數學美包括簡潔美、對稱美、多樣統一美、和諧美、邏輯美、數學內容美等，所以，要取得事半功倍的效果，就有必要將數學美貫穿于整個教學過程中去，使整個數學體系呈現無與倫比的和諧優美的統一。因此，教師必須善于從教材中感受美、提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界，使學生領略到數學中特有的美的風采，激發學生對學習的無窮樂趣和欲望。如，教學《找規律》，我設計了三條裝飾帶，讓學生觀察、比較它們的不同。學生通過討論得出：第一條沒有色彩，都是一樣的形狀，很單調，第二條只有顏色的變化，不如第三條既有顏色的變化，還有形狀、數量的變化。學生在對裝飾帶的欣賞中，感受到了數學美，激發了學習的興趣。

3 善用“好奇心”，激發學習興趣

“奇”從“疑”中來，學生對某一數學問題感到“矛盾”、“疑惑”不解時，就會引起他們的好奇、探究的心理。如，教學圓錐體體積時，我將學生分組，每組給定準備好的實驗材料：圓錐、圓柱和沙子。要求把圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，直到裝滿為止。學生邊操作、邊思考、邊討論，興趣甚濃，馬上得出結論：用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了“圓錐體的體積是圓柱體積的三分之一”。這時我又出示一組圓錐、圓柱，請學生觀察操作，可結果卻是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次才裝滿。此時學生頓感“矛盾”，“疑惑”不解。通過這樣的設計，把研討推向了高潮，激發了學生的學習興趣。最終鞏固并強化了概念表述的準確性：“圓錐體的體積等于同它等底等高圓柱體積的三分之一。”

4 創設生活情景，激發探索興趣

數學新課程的實施，要求我們在教學中要密切聯系學生的生活實際，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。要從學生已有的經驗出發，引導學生探究生活中的數學問題，注意數學學科知識與經濟建設的關系，讓學生把所學的數學知識應用到現實生活中，提高利用數學解決實際問題的能力。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如：在學習“分類”一節新課的前天，給學生布置一項任務：讓他們到商場、小賣店、超市或菜市場去調查、訪問，了解一下各自的商品是怎樣擺放的，課堂中讓學生相互交流、匯報。這樣做既讓學生體會到數學與生活的關系學，又有利于激發學生的數學興趣、培養學生的交往能力，同時也擴大了學生主動參與實踐的時間、空間。

5 加強實踐操作，發展學習興趣

《課程標準》提出：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度。”新教材的一個明顯特點體現在“情景——探索——試一試——練一練”的編排體系，這就要求教師要為學生提供“經歷學習的過程”，要讓他們多探索、多實踐，做到體會數學、內化數學。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，要把學習主動權交給學生。為了發展學生的興趣，必須給學生創造參加各種活動的機會，讓他們在實踐中開闊視野、探究奧秘，在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。比如組織學生調查、參加興趣小組、搜索市場有關數據等等。教學中可采用“學生講學生聽”的教學方式。在做一些習題時，可以先讓學生進行討論，如仍有學生弄不明白，可請一些已經弄明白的學生上臺為大家講解。

小結

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”數學教學心理學認為：教師應該設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣、動機和熱情。我們的教學只有能使學生對數學的學習產生濃厚的興趣和樂趣，并使這種興趣和樂趣得以保持，乃至升華為心理上的需求，才是成功的教學。