０—３歲幼兒語言交往能力調查研究

摘 要：《綱要》明確指出：“語言是開展思維活動，進行交流的工具。”語言的本質功能是交往功能，0—3歲是發展語言、學習交往的最關鍵時期。本文采用問卷、訪談等形式對四川五個地州的幼兒家長和幼兒教師進行調研，旨在了解0—3歲兒童語言交往現狀，并對他們的語言交往能力進行了理論分析。

關鍵詞：0—3歲 語言 交往

語言是人類表達思想，進行交際的工具。語言的發展是建立在交流基礎之上的，幼兒時刻都需要與成人、同伴用語言交流?，F代兒童語言教育的目標就是要讓兒童通過運用語言來培養交流能力。在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中也指出要培養幼兒正確運用語言進行交流的基本能力。但0—3歲兒童語言交往能力的現實情況又怎樣呢？

為了解0—3歲幼兒語言交往能力的發展情況，本研究將四川成都、綿陽、南充、甘孜、涼山等地州1024名幼兒家長和幼兒教師作為被試，采用問卷調查、觀察及訪談法對具體情況進行了深入了解和分析。

一、結果與分析

（一）良好的語言交往環境是0—3歲幼兒語言交往能力發展的重要因素。

《綱要》中指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，體驗語言交流的樂趣。在本研究中，一共觀察、訪談了1232例幼兒語言交往事件。語言交往環境對幼兒語言交往能力的影響如表1所示。

從表中可以看出，0—3歲幼兒語言交往的對象主要是教師、同伴及家人。不管從哪個角度，幼兒都有表達的欲望，都喜歡說、想說。但由于交往對象的不同，幼兒所處的語言環境不同，幼兒語言能力還有很大差異，相對于家長，教師對幼兒有點陌生、威嚴，再加上部分教師教育方法不當，無形中拉大了教師與幼兒的距離，因此，在想說、喜歡說，但不敢說這一項目中，幼兒與教師語言交往為632例，占總數的51.3%。而家長則占總數的16.4%。語言是交流的工具，語言交往能力只有在運用的基礎上才能得到發展。因此，要提供機會讓幼兒表達、運用。在幼兒想說敢說、有機會表達這一項目中，教師與幼兒語言交流占528例，占總數的42.9%。而想說敢說無機會說這一項目中，則占總數的57.1%，同樣的項目內容，幼兒與家長的語言交流中，前者站總數的57.1%，后者占總數的42.9%。究其原因，家長與幼兒交流過程中形成一對一或多對一的環境，家長有更多的時間陪孩子說話，和孩子進行交談，而教師則不然，班上幼兒多，形成一對多的狀況，勢必造成幼兒想說，但沒機會表達的狀況。

幼兒除與成人進行語言交流，還與同伴進行語言交流。同伴的語言較成人而言有較多的不完善，但幼兒之間是平等的，交往過程中有沒有心理壓力和負擔，無形中創設了一個較為寬松的語言環境。從表中可以看出，幼兒同伴間的語言交流呈現想說、敢說、喜歡說也有機會說的良好局面，即使幼兒間的語言交流還極不成熟，極不完善。

（二）幼兒正確運用語言進行交流的能力較差。

語言是交流的工具，言語在幼兒成長過程中起著建立社會關系的重要作用。而嬰幼兒，特別是0—3歲幼兒年齡較小，交流過程中存在著困難，交流能力較差。主要表現在：

1. 不善于主動與人交談。

如前所述，在1232例幼兒語言交流事件中，幾乎所有幼兒都有表達的欲望，但從總體來看，幼兒不善于主動與人交談。從表1可以看出，幼兒與幼兒間的交流明顯優于幼兒與成人（家長、教師）間的語言交流。從語言交流的發起者來看，如表2所示。

在語言交流中幼兒主動發起的只有201例，僅占總體的16.3%。而由成人發起的則占了總數的83.7%。從訪談中得知，主要是由于幼兒年齡較小，以自我為中心，沒有掌握與成人交流的技巧所致。由此可以看出，掌握語言交流中的技巧對幼兒交談主動性的影響極大。

2. 幼兒運用普通話進行語言交流的能力有待提高。

《綱要》中明確界定了語言教育目標之一是能聽懂和會說普通話，而且推廣普通話也已成為我國的一項基本國策。但從觀察中得知，絕大多數幼兒不會說普通話，甚至有些年齡更小的幼兒聽不懂普通話，表3是幼兒語言交流過程中普通話使用情況。

如表3所示，幼兒在語言交流過程中能正確使用普通話的僅由322例，只占總體的26.1%，而使用方言則占總體的50.2%。另外，有292例交流事件中幼兒是兩種語言并用。從訪談中得知，這主要是因為四川是方言較集中的地區，從周邊環境看，幼兒接觸的幾乎是四川方言；從家庭環境來看，家長只注重幼兒表達能力的培養，缺乏對幼兒進行普通話訓練的意識；加之幼兒年齡較小，學習普通話有一定的困難所致。

3. 語言交流技巧有待提高。

語言中的語音、詞匯和語法，是社會上既定的、共同的。兒童在掌握這些語言成分的基礎上，還要學習如何在各種不同場合下加以運用，通過一系列觀察與調查，結果表明，幼兒與教師、家長互動式交流少，語言交流只限于向成人打招呼、請求或簡單的回答問題，往往是成人逐句引導，幼兒逐句回答，常常要借助情境語言。再看同伴之間交流情況，幼兒之間針對話題談話少，只聽不說的居多。即使表達，也是自言自語居多，更多的時候用肢體動作代替語言，特別是手語，沒有掌握說話的一些表情技巧。總的來說，幼兒不懂得如何利用言語這個工具進行交流，幼兒語言交流技巧有待提高。

二、結論與建議

要改變上述狀況，筆者認為應從以下幾個方面來發展0—3歲幼兒語言交往能力。

（一）創設有利于幼兒交流的語言環境。

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，為他們提供暢所欲言的機會，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。教師總不能扮演“講述者”的角度，讓幼兒充當“聽眾”，而應注意角色互換，讓幼兒通過語言表達體驗到語言交流的意義，成功和快樂，給幼兒提供用語言表達自己意愿的機會。

（二）加強成人對幼兒語言交流的示范引導。

美國語言教育專家指出：“成人與孩子經常性的，有質量的談話，與單純讓孩子聽有關語言材料相比，前者對孩子能力的發展影響更大。”教師應以身作則，樹立正確的語言榜樣，特別是普通話的示范、引導。家庭是不可忽視的教育環境。父母是幼兒最親密的人，孩子在父母面前都樂意表達，主動說話。當家長和孩子面對面交談時，正確的言語示范，起到了潛移默化的作用。因此，要作好家長工作，讓家長盡量抽出時間多陪孩子，經常帶孩子出去走走，接觸大自然，豐富生活內容，從而提升幼兒語言表達能力。

（三）利用游戲活動，鼓勵幼兒與同伴交流。

事實表明，在同伴之間的交往中，幼兒主觀語言減少，相互交流的言語增多。幼兒在交往中主要依據對方的態度和行為調整自己的言語，他們必須選擇適當的詞語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達到自己的目的。游戲是幼兒非常喜愛的活動，會非常容易把幼兒帶到語言學習的活動中去，特別是年齡較小的嬰幼兒，還特別可為膽小不愛說話的幼兒提供語言鍛煉的機會。比如：開展“娃娃家”、“小商店”等角色游戲，讓幼兒在扮演角色的過程中學習與人禮貌交往。當然，教師應有目的、有計劃地加以誘導，善于利用“同伴定律”，鼓勵他們交流，并為其創造更多的自由交談的機會。

參考文獻：

［1］劉煥輝.言語交際學.江西教育出版社，1998年版，第51頁.

［2］朱肅霞.關于幼兒情景性語言的研究.江蘇教育研究，1993年第1期.

［3］張明紅.學前兒童語言教育.華東師范大學出版社，2006年4月版.

［4］魯苓.語言言語交往.社會科學文獻出版社，2004年版.

注：本文為四川師范大學課題《0—3歲兒童語言交往研究》系列論文。