對教學環境設計的研究

摘 要：教學環境設計是教學環境研究中的一個重要理論問題，同時也是教學環境建設中一個具有現實意義的實踐性課題。本文通過透視教學環境設計的背景，論述了教學環境設計的要素和方法，提出了教育者要重視教學環境，能夠真正花費心力設計教學環境的要求。

關鍵詞：教學環境 設計 構成要素 方法

一、教學環境設計的背景透視

（一）“設計”問題的凸顯

整個社會正經歷著一場深刻的技術變革，其影響所及，不僅僅局限于技術層面，還波及觀念領域，在這一信息爆炸引發了社會面貌和人類觀念大動蕩、大改變的時代，人類有一種強烈的“失去控制”的感覺，因而在思想上和生活中對“秩序”的需要更加急迫，從而使“設計”上升到舉足輕重的地位，成為人們生活中不可或缺的東西。

與此同時，設計自身也正經歷著“質”的變化。進入后現代，特別是伴隨著“工具理性”或“技術理性”日益暴露出的弊端，使作為“工具理性”之典型表現的設計領域，開始越來越追求“一種開放的，不可預料的和無法準確測定的抒情價值”和種種“能引起詩意反應的物品”，“設計在后工業社會中似乎可以變成過去各自單方面發展的科學技術和人文文化之間一個基本的和必要的鏈條或第三要素”。換句話說，設計正努力向藝術靠攏，也同藝術一樣，隨著不確定的情感制造一種不確定的和時時變化的東西。

（二）“教學環境”的厘定

對“教學環境”的定義很多，有從教育目的出發的，可以稱之為“取向說”，如“教學環境就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。①有從客觀前提出發，可以稱之為“現實說”，如“教學環境是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境”。②也有人純粹揭示其物質因素，或強調心理因素，或兩者兼顧等等，但我們不難發現在幾乎所有的定義中，其范圍總限定在班級，變成了“班級教學環境”。事實上，隨著教育時間由特定變為終身，教育空間由師生面對面傳授增加到遠程教育，課堂由教室所規定的界限越來越模糊，由群體形成的固定的班級概念日益淡化。特別是多媒體技術的運用，教學環境的空間在無限度地擴大，教學環境的變異性越來越大，其生成的可能性就越大。因而在下文中，筆者將對實踐具有指導作用的“教學環境設計方法”主要局限在“班級”加以論述。

二、教學環境設計的構成要素

教學環境設計屬于設計的一種，這里按照“誰來設計”、“設計什么”、“怎樣設計”來分析一下教學環境設計的問題。

首先，誰來設計？時下非常重視學生的主體性，那么教學環境設計是否也存在或需要學生的參與？設計是一種帶有極強個體意識的行為，它不同于計劃，從某種意義上講，它更是一種策略。設計的立足點是學生，其目的是使學生進入或參與到設計的環境中，以達到預期的效果，而讓學生共同參與設計過程，除設計過程是一種學習外，學生設計的結果則值得懷疑，教學環境設計卻恰恰通過設計的結果——“教學環境”對學生思維、人格等有所影響，當然這種教學環境并非固定不變，隨著師生互動，隨著對學生反饋信息的不斷獲得，對教學環境做出不斷的調整，事實上這種調整帶有一定被動的成分，而設計雖需兼顧各種因素，卻更多的是主觀意志的反映。因此，只有教師有意設計的，同時能引起學生感應的，對教學效果有所影響的環境才是經過設計過的教學環境，這就對教師提出了較高的要求，教師如何利用現有資源，進行例題設計？一張地圖、一塊磁鐵等在不同的教師手里就具有不同的教學功效，如有教師自上衛生課的第一天開始，就在黑板旁掛有一人體解剖圖，表明重要骨骼肌肉的名稱和部位，整個學期那幅圖解都留在那里，不過教師從未提起它，最后期末測驗，黑板上寫了一道題：“列舉人體各主要骨骼的名稱和部位。”而黑板旁的掛圖被教師取下了，全體學生異口同聲提出抗議：“我們從沒學過這個。”“這不是理由，”教師說，“那些知識在教室里出現好幾個月了。”學生們勉強回答了以后，教師便把試卷收集起來撕得粉碎，并告誡學生：“永遠記住，學習不是學人家告訴你的東西！”

其次，設計什么？設計雖然趨近于藝術，但設計不可控的、不確定的環境，并非輕而易舉的事。因此，必須抓住其靈魂。教學環境的靈魂是什么？如果說其呈現方式更多的是物質形態，那么其深層的應是精神領域的。一種自由開放的氛圍是構筑教學環境的靈魂。

自由、開放的氛圍是培養豐富人性或使原本豐富的人性不致喪失的前提。我們一再強調教育中師生的交往，但事實上，這種交往若不建立在平等的基礎上，依然無法視之為真正意義上的交往，而這種平等必須是主體間開放的且給予學生以自由空間的交流。學生與教師之間處于不同的地位，教師主導著教學過程，這是一種事實上的不平等，而要使得在彼此的交往中消除這種不平等而帶來的影響，必須借助各種外在條件，教學環境便是其中之一，它可以使氣氛變得輕松，特別是“場依存性”者易受環境的感染，而經常忘卻自己的角色，從而以一個“本真”的“我”面對他人（教師或其它學生）。

最后也是最值得關注的便是怎樣設計？設計的本質在于決策、問題求解和創造。設計活動具有科學的、藝術的和技術的多重性質，因此在教學環境設計時應具有個性，富于彈性。

“具有個性”，應是教學環境設計的一個重要特征。隨著教學主體及其對象的不同，教學環境應有所變化，如位置的排列、教室環境布置等等。目前的中小學，都是固定座位，除了因考慮視力或人際交往方面的因素而作的每兩周調一次座位（組與組的位移）外，未見有為了上不同的課而出現大規模的位置調整，教室環境布置也是一年四季都是如此，且游離于教學之外，談不上設計，故本身構不成對學生產生影響，除了缺乏變異性外，其不同班級、年級之間幾無差異。就拿班級而言，在17世紀，夸美紐斯提出班級時大概更多的是關注班級作為一種“大生產”組織在提高教學效率方面的價值，事實上，班級具有“內指向性”的生存目標，是其成員——學生——自身的奠基性學習的需要，在現代社會中，青少年學生的奠基性學習，尤其是“社會文化”的奠基性學習，不可能在個體獨處的空間里完成，而是需要借助于群體生活的環境。③既然班級具內在指向性，其組織本身就具有個性，在教學環境設計中就應充分挖掘這一因素，同時不能忽視教師自身，教師是一個活生生的“環境”，他是一個具有鮮明個性的個體，不能過分受教師角色的局限，而缺乏特色、風格。

“富于彈性”實是暗含著前已提及的“設計是一策略”的思想，或者也可把設計看作是一發現機制，所設計的環境更多的類似于陷阱，帶有一定的誘惑性。如同走迷宮，把學生領入迷宮，至于如何走，就要看每一位學生了，利于學生的自由發揮，這便是有彈性的表現，并且通過此發現學生的某些學習方法、內容、性格等方面的特色。當然這里也離不開教師必要的點撥，這里的有彈性是教學環境設計不同于教學設計的一個重要方面。教學設計的每一步驟都已安排好，是一種對教師而言確定的設計，而教學環境設計，是一種模糊的、泛化的，教師知道并明晰有這一環境存在，學生是否體驗到、體驗的程度如何、何時體驗到等等都是不明晰的，且受到的影響是正面的還是負面的或兩者兼而有之的都不能確定和控制。

三、教學環境設計的方法

在上文“怎樣設計”教學環境時已提及，但上文是從觀念層面談設計所秉承的思想：“個性”與“彈性”。在實踐領域雖無法完全做到真正意義上的“設計”，但借助以上思想，改善目前的教學環境，使設計能集感性與理性于一體，能關注活生生的人，從而使“設計”理念得以在實踐中有所顯現。

（一）室內物理環境設計

室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色等因素構成了室內物理環境，這些物理環境盡管是無形的，但卻能深刻有力地影響人的生理與心理的發展。香港學者鄭燕祥曾對教學環境中幾種主要的物理環境因素的影響作用及其理想的設計要求作過簡要、系統的總結。⑥

事實上，在貧困山區，教舍大都破陋不堪，更不用說顧及其它裝飾，因此其必須建立在一定的物質基礎上，因地區制宜，即在硬件建設上應合理、恰當、科學。

（二）班級心理環境設計

班級心理環境通常指一種氛圍，即班風，除了形成正確的集體目標、集體輿論與規范、集體凝聚力及和諧的人際關系外，應注重動態的班級心理環境設計，主要方法有把握課堂的即時情境、注重與學生的情感交流、調整活動內容與策略等。

就課堂的即時情境而言，所謂即時情境，就是在課堂教學過程中偶發的一些短時存在情緒、情感狀態，它是在教學內容、師生心境、精神體驗、教學態度、師生交往及其它課堂環境因素的共同作用下產生的，這種情景雖然短暫，但卻往往能有效調節課堂氣氛，影響師生的課堂表現。

就注重與學生的情感交流而言，心理學的研究表明，在課堂教學過程中，教師給予學生的愛與期待，不僅可以激發起學生積極的學習熱情，提高學生對教學過程的參與度，有助于形成和諧良好的師生關系，而且還可以達成師生在教學活動中特有的默契，形成課堂教學中獨特的審美氛圍，而這一切正是班級心理環境設計所追求的理想境界。

適時調整活動內容與策略，在具體的課堂教學及活動過程中，各種因素都在隨著活動的進行不斷變化，教師要想在這樣一個動態的過程中使課堂心理環境保持良好狀態，應不斷地從學生的情緒、課堂表現、回答問題等方面捕捉各種反饋信息，這是教師必須練就的基本功。因此課堂中學生與教師都是處于高度緊張狀態，即使學生在做作業時，教師也應隨時捕捉信息，同時應準備好幾套方案，以便適時調整。

（三）課堂座位編排方式的設計

合理設計和編排課堂座位，充分利用不同座位模式的特點適應教學目標和教學情境的變化，滿足不同課程和不同教學活動的需要，是教學環境設計中一項非常重要的工作。

不同的座位組合，形成不同的互動關系，因此，教師應根據不同的學生、不同的科目，靈活地加以編排甚至在此基礎上，結合需要加以創新，如傘狀空間、多元空間等。力求使座位編排與教學活動性質及參加人員這三者協調一致，使教學活動在相應的座位模式下獲得最大效益，使學生在相應的座位模式下獲得最大的自由空間（不僅有外在物理的也有內在心理的）。

（四）教學設施的設計

在實踐中，設計精確合理的教學手段在教學中的應用，可大大提高教學的速度，節省教學時間，降低教學難度。例如，視聽教學手段可以通過化快為慢、化動為靜、化小為大等特殊技巧表現一般教學手段無法表現的事物和現象。另外，設計良好的教學手段在教學中的應用，還可以對學生的學習方式，學習興趣及學習質量產生積極的影響，從比較簡單的教學標本、掛圖乃至較為復雜的計算機輔助教學系統，如何綜合利用？特別是對于目前流行的多媒體教學，如何進行人—機配合、如何挖掘計算機的潛力等都需要教師進行合理設計，純粹地利用多媒體缺乏情感交流不符合教育規律，一味地撇除多媒體等先進教學手段更是不合時宜的。當然在觀念上也應把握好，手段并非越先進，教學效果就越好，而應根據不同的教學內容，適當選擇，利用教學手段，目標不可本末倒置，將教學手段作為教學內容本身，或只重形式而輕內容，這更是萬萬要不得的。

環境影響人的發展，這是一個古老的教育命題，如果說，此處的環境未有任何傾向性的話，那么教學環境則是需要精心設計，意在向善的，其依賴于設計主體——教師的智慧和熱情，我真誠地希望關于教育環境的研究能日益健全，尤其在實踐領域，這種作為塑造和強化學生行為的重要力量——教育環境受到教育者的足夠重視，從而能夠真正花費心力用于設計中，并在設計過程及設計結果的展現中體驗其間的快樂。

注釋：

① Sheralyn S·Goldbeaker，Values teaching，National Edueation Association of the United States，1976.

② Barry J·Fraser classroom Environment，Croom Helm Ltd，1986.

③ 吳康寧.教育社會學.人民教育出版社，1998年7月版，第278頁.

④ Frederick G·knink，Designing Productive Learning Environments Educational Fechnology Pub lications，Inc.1979.

⑤ 畢世響.藝術與境界.教育理論與實踐，2000年3月，第28頁.

⑥ 田慧生.教學環境論.江西教育出版社，1996年版，第227頁.