課堂教學行為創(chuàng)新——初中物理

摘 要：該文從初中物理教學的基本框架出發(fā)，論述了物理實驗、知識、想象、教學民主等因素在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維中的作用，并對物理教學中實施創(chuàng)新教育的策略與途徑進行了闡述。

關鍵詞：創(chuàng)新思維 實驗 想象 探究性 民主教學

“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。［１］物理學作為實驗性很強的基礎學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上有獨特的作用與責任，創(chuàng)新是物理教學的靈魂。那么，到底什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新并不強調(diào)首創(chuàng)，而是強調(diào)有所更新、發(fā)展和優(yōu)化。創(chuàng)新思維是相對常規(guī)的習慣思維而言具有創(chuàng)新特質(zhì)的思維。其特征有獨創(chuàng)性，表現(xiàn)為觀點新穎、別出心裁、力破陳規(guī)、沖破約束。其次是發(fā)散性，善于從多角度設想，多方面尋找各種可能的答案［２］。

1 實驗——創(chuàng)新的基礎

實驗不僅是物理學的基礎，也是物理教學創(chuàng)新的基礎。21世紀的幾位偉大科學家在回答中學生的問題時指出：“獲得諾貝爾獎的經(jīng)驗是，以大量的實驗為基礎，展開豐富的想象。”［３］物理實驗正是動手動腦的高度統(tǒng)一的活動。

1.1 利用設計實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維。

設計實驗是交給研究課題，讓學生自己根據(jù)原理設計步驟，確定方法，選擇器材，進行操作，得出結(jié)論，分析過程。在實驗中學生的思維活動是自主開放、富有個性和創(chuàng)造性的。

1.2 實驗過程加強探究性。

將實驗過程變成探究過程、發(fā)現(xiàn)過程，有助于不斷地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成一個從具體到抽象的歸納創(chuàng)新過程。探究過程一般分為以下幾個步驟進行。①提出問題是整個探究的基礎。A.創(chuàng)造條件。創(chuàng)設問題的情境，讓學生產(chǎn)生各種疑問和猜想。B.鼓勵學生提出問題。教師要在教學活動中有意識地鼓勵學生大膽提出問題，對學生積極提出問題的態(tài)度給予肯定和表揚，切忌諷刺挖苦學生。C．提供必要的背景知識，幫助學生提出問題。D．積極引導、誘發(fā)學生提出問題。②猜想。猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進行科學的猜想。有些內(nèi)容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學生知道的很少，我們教師積極引導。③制定計劃與設計實施。要讓學生制定好計劃做好實驗準備：包括器材、過程（表格）等等。④進行實驗與收集證據(jù)。這一過程中是學生直接對所學知識的驗證和基本技能的體現(xiàn)。由于學生自主參與，積極運用各種能動感官，生動體驗，能真正提高獲得新知的能力，促使學生科學態(tài)度和創(chuàng)新能力的發(fā)展。⑤分析和論證。對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證，才能獲取知識，得出科學規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。⑥評估。評估可以來自教師，更要注重學生們之間的評估活動，使學生在學習中充滿自信具有成就感。⑦交流與合作。課堂教學中，我們注重了創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時深化了對創(chuàng)造原理的滲透，重視了學生間的交流與合作。

1.3 實驗角度的轉(zhuǎn)換要新穎獨特。

2001年廣西中考試卷中有這樣一道實驗題：給你一個大容器和足量的水，兩塊三角板，一把刻度尺，一把彈簧秤，一個金屬圓柱體，細線若干。請你說出利用上述器材測定金屬圓柱體密度的兩種不同方法。要求寫出用什么儀器測什么物理量，并用符號表示測出的量，寫出圓柱體密度的最后計算式。這道題要求考生選擇儀器，完善實驗步驟。這是通過實驗內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，考查學生的創(chuàng)新思維。說明現(xiàn)在的中考不是對過去知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)新的活動。

2 知識——創(chuàng)新的載體

創(chuàng)新離不開知識的支持。一個人知識越豐富，思維的空間和自由度也越大，所蘊含的主動性和創(chuàng)造性的機會也越多。

2.1 突出“過程”教學，讓學生享受“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論認為“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”，［４］學習不僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生去體驗知識、原理的過程。時空環(huán)境對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有著極其重要的作用，如果課堂教學中，每當引出課題之后，教師不要急于把自己的思維過程以及得出的結(jié)論直接灌輸給學生，而要給學生必要的思維時間，使得他們對物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過程之后。

2.2 重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

物理是一門實驗性很強的學科，只有通過參與一定的實踐活動，才能將所學的知識最終轉(zhuǎn)化為自己的能力。物理習題教學也是一種重要的實踐活動地，教師出示習題，不要急于機械地劃分習題類型，應留“空白時間”，讓學生自己審題，分析條件、目標，分析物理過程，建立解題思路，構造適合題意的物理模型，使實際問題轉(zhuǎn)化成物理問題，物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，對數(shù)學結(jié)果剖析物理含義，討論、評價，作出正確科學的表達，讓學生享受成功的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

教學實踐表明，只有在扎實的物理過程分析基礎上，通過學生自己思考得出的結(jié)論，才能轉(zhuǎn)化為學生真正理解和掌握的東西。

3 想象——創(chuàng)新的翅膀

想象是人在頭腦塑造過去未曾感觸過事物的形象的思維方式。從心理學的角度來看，想象是對頭腦中的已有表象進行加工、排列、組合而建立新的表象的心理過程。愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉［５］。培養(yǎng)和強化學生們的創(chuàng)新思維能力，尤其是讓思維產(chǎn)生突變的能力，就得給學生裝上想象的翅膀。

3.1 精選素材，豐富學生想象。

在物理教學中，應盡可能地結(jié)合現(xiàn)代氣息強、高科技特點鮮明、生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切的背景材料，提出一些新意的問題讓學生大膽思考，豐富學生的想象。

3.2 引導猜想，促使學生想象。

科學創(chuàng)造往往來自創(chuàng)造性的猜想。在教學中應重視發(fā)掘教材中有效因素，變換常規(guī)的教學方法，放開束縛學生思維的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。在實際教學中，學生經(jīng)常會有各種大膽而又奇特的設想，一般來講，學生的這種設想富有創(chuàng)造性，同時又不失其科學合理性，對此應予充分的鼓勵。

4 教學民主——創(chuàng)新的環(huán)境

民主本身就能激發(fā)人的創(chuàng)造力［６］。怎樣才能建立民主的師生關系，保證學生創(chuàng)新的心理安全呢？教師要確認師生之間的各自地位在課堂上的平等。盡管課堂上教師是指導者，學生是被指導者，但學生是學習的主人，教師是為學生服務的，所以教師要特別注意自己的教學民主性。在民主的師生關系中，教師是“父母”還是“朋友”，筆者傾向于“后者”，做學生的朋友就是把自己放在和學生平等的地位，有事大家商量，有問題一起解決，少一些尊嚴，多一些隨和。課堂上不批評學生。筆者有過這樣的教訓，年輕時氣很盛，心一急就批評多了些，搞得學生有點害怕，成績差的學生負擔重，有自卑感。現(xiàn)在碰到這樣問題，就俯下身問學生，親近學生，表揚多了，批評少了。實踐證明，愛能激發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力。教師必須愛學生，尤其對淘氣的學生更要愛。

總之，教師在從事物理教學過程中，要樹立起一種全新的教育理念，要從教育創(chuàng)新的觀點出發(fā)，選擇物理教學內(nèi)容，改革物理教材教法，改進物理教學手段，使物理教學成為能夠打開學生創(chuàng)造大門的鑰匙。

參考文獻：

［1］江澤民.1998年2月視察“數(shù)字化產(chǎn)業(yè)最新成果展覽”的談話.

［2］廖伯琴.中外物理教育改革［M］.東北師范大學出版社，2001.7.

［3］查有梁.物理教學論［M］.廣西教育出版社，1996年.

［4］袁桂林.現(xiàn)代教育思想專題［M］.東北師范大學出版社，2002.6.

［5］廖伯琴.中外物理教育改革［M］.東北師范大學出版社，2001.7.

［6］劉芳.提高教育教學質(zhì)量的策略與方法［M］.中國和平出版社，2001.6.

本文指導及推薦教師：韋鈺廣西武宣縣桐嶺中學