論網絡教學在大學英語改革中的有效運用

摘 要：網絡教學以其交互性、自主性、個性化，深得廣大教師特別是英語教師的喜愛。然而由于許多教師對網絡教學知識知之甚少，使得網絡課堂組織雖然豐富但卻缺乏有效性。筆者就如何提高網絡教學大學英語課堂組織進行探討，從而提高大學英語教學質量。

關鍵詞：網絡教學 大學英語 課堂組織

隨著網絡技術的發展和普及，網絡教學應運而生，為學生的學習創設了廣闊自由的環境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的限制，同時也使現有的教學內容、教學手段和教學方法遇到了前所未有的挑戰。網絡教學必將對轉變教學觀念、提高教學質量和全面推進素質教育產生積極的影響。但是，沒有弄清網絡教學的特點，不能把握網絡教學和傳統教學各自的優勢并使其互補，網絡教學就不能發揮它應有的作用。

傳統的英語課堂組織都是在教師的指導下進行的，是教師的“一言堂”。這就造就了大量的“聾子英語”、“啞巴英語”。即使有的教師在課堂組織上進行了一些有益的嘗試，以期改進現狀，如組織學生討論、提問、說話等等，但是由于缺乏足夠的情景設置，學生只能用腦子進行憑空想象，缺乏動力和興趣，久而久之就會產生厭惡情緒，最后只能變成變相的應付，無法使學生口語得到真正的加強。隨著我國經濟的發展，對外關系的進一步加強，舊的以語法翻譯法為主的教學法已經不能滿足社會發展的需求。交際能力正日益變得重要起來。網絡以其強大的交互能力、豐富的資源、可供選擇的自主性，學生可以根據個人情況設置適合自己的學習習慣自主設置進度的個性化，在現代英語教學中演著越來越重要的角色。國家教育部也頒發了《大學英語課程教學要求》，提倡實行網絡教學，以適應現代英語教學需要。

一、構建新的課堂模式

目前，大學英語教學基本上沿襲的是“以教師為中心”的課堂模式。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，學生處于被動接受的地位，實踐的機會少，其結果是學生的主動性得不到發揮，嚴重影響了教學效果。為改變這種現狀提高教學效果，我們應打破舊的課堂模式，建立新的課堂模式。即建立以學生為中心的課堂模式，充分發揮學生的主動性，教師起引導、組織和評測的作用。引導學生不斷提高實踐能力，發揮主體作用；組織豐富多彩的課堂活動，充分調動學生的積極性。在教學活動中，學生是課堂的“主體”，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調動學生自主學習的學習熱情，引導學生發揮“主體”作用。教師應充分利用網絡的優點組織豐富多彩的教學設計，采用多種途徑引導和激勵全體學生積極參與到課堂活動中來，以保證課堂教學的有效性，開展學生與學生之間、教師與學生之間多向交際。充分利用網絡交互性的特點，開展多種形式的課堂設計。

教師的引導要有方法，首先教師必須要有充分的備課時間，對教學中的重點、難點、疑點要把握住，針對不同的學生采取不同的引導方法，而不是代替學生。要教會學生把握重點、難點、疑點的方法。課堂的有效性來自于教師有效的組織，不能因為網絡教學的豐富多彩而導致課堂一盤散沙，各自行事。根據不同的情景設置不同的組織方法，要有激情，以自己個人魅力和組織能力讓學生很快地投入到課堂活動中去。教師對課堂以及學生的評估要以鼓勵為主，要有耐心，委婉地讓學生知道自己的不足。

二、組織豐富多彩的課堂活動

在英語教學中，課堂形式的多樣化有利與調動學生學習的積極性、主動性和創造性。網絡給教師提供了豐富的資源以供教師選擇。網絡教學區別于傳統教學的另一特點就是能夠給學生創造一個逼真的情景，調動學生的積極性和好奇心，學生愿意投身其中。首先教師要對網絡的基本知識有較全面的了解，在多媒體的選擇上才能游刃有余，使課堂活動豐富多彩；會使用各種多媒體軟件和教學軟件的使用（real，windows micromedia，豪杰解霸，flash課件制作，powerpoint等等），努力營造出一種較為真實的互動環境，并采取有效的激勵手段，激發學生積極參與課堂活動。在課堂內容的選擇上要注意從易到難，循序漸進，確保每個學生都能參加到語言實踐中來，交際與說話的時間要有保證，要有三分之二的時間讓學生實踐。下面就如何發揮網絡教學的優點，提高課堂的趣味性和有效性來談幾項具體的課堂活動。

1. 提問

提問是教學的重要組成部分，有效的提問對于進行各種課堂教學活動都是很有必要的。通過提問不僅可以促使學生參與交流，了解學生學習進度，起到評測的作用，而且好的有創意的問題能激起學生的學習興趣，創造語言輸出的機會，鍛煉學生的口頭表達能力和即興語言思維能力。在網絡教學中提問尤其顯得重要，它是了解學生學習進度與學習效率的一個重要手段。提問可以是教師提問學生，也可以是學生之間提問，學生還可以就重點、難點問題向教師提問。由于是在網絡上教學，可以運用網絡的優點，創建網絡對話平臺，通過麥克風進行交流，避免了傳統課堂的對話聲音的互相干擾，學生或教師可以選擇一個人作為會話對象，也可以選擇一個對話群。同時網絡教學給那些害怕在別人面前表達的學生提供了方便，他們可以在網上自由交談而不用擔心說錯話的窘態被同學恥笑了（別人看不到你了，也不會在意你是誰了）。為了保證課堂的有效性和節約時間，提問可以是單個提問，也可以集體提問。

2. 課堂說話

為了鍛煉學生的口語能力，增強學生臨場表達能力，應在每節課開始時就自己熟悉的話題做presentation，教會學生說話時要注意語音、語調、神情、舉止、手勢等，讓學生自信地表達自己的思想。并從網上搜尋相關的材料指導學生，例如可以給學生放一段CCTV杯大學英語演講比賽，老師做簡單評價，讓學生模仿。會話內容可以是小故事、小笑話、小幽默，或者是學生最關心的話題，既可鍛煉口語，又活躍了課堂氣氛，同時調動了學生的學習熱情，增強了他們的自信心，使其克服膽怯心理，最重要的是鍛煉了學生的聽說能力。

3. 討論

討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此教師可就學生關心的熱點問題進行討論，也可圍繞教材內容精心設計相關話題。在網絡環境下還可以找到同學們最喜歡的視頻，調動學生的興趣。用網絡平臺把班級分成若干組，每組設一個到兩個組長，負責協調和組織本組成員自由討論，討論完后與其他組交換意見，然后作匯報，讓一個小組成員談一下討論結果。最后教師品論。以鼓勵和表揚為主，委婉提出不足。也可以利用網絡優勢，在小組之間展開辯論。還可以利用網絡教學自主性，讓學生自主選擇對象，根據自己的口語水平尋找合適的會話對象。

有一點很重要，就是一定要讓每個同學都參加討論。教師可以利用網絡監測功能，及時發現不說話的同學，鼓勵他們開口說話。另外，為了保證討論的有效性，避免有些同學在課堂上登錄其他網站或做其他事，教師一定要在課前備好課，在課堂上做好監控管理。通過討論不僅可以提高學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，而且提高了學生的語言技能，使學生的創造性得到充分的發揮。

4. 課堂表演

為了給學生營造學習英語的真實情境，創造完美課堂，還可以利用網絡的交互性進行角色表演，讓學生處于一定的社會情景中，體會在不同的場合跟不同的對象打交道時應該如何得體地使用語言。教師一定要在課前做好充分的準備，例如節目內容的選擇，根據不同學生的性格確立相對應的角色。課堂上教師要做好對學生的鼓勵和有效組織，充當導演的角色，指導學生積極的參與到節目中去。可以結合網絡的資源優勢，適時插入視頻等真實情景，調動學生的興趣與熱情。營造一個輕松愉快的課堂氣氛，解除學生怕開口說英語的心理障礙，使學生的想象力得到充分發揮，增強語言交際能力。這也體現了大學英語教改中的以教師為主導、學生為主體的教學思想。

三、網絡教學的教材教法

大學英語網絡教材以其圖文、聲色并茂而深得教師以及學生的喜愛。本文就《新視野大學英語》為例，試談一下網絡英語教材教法。《新視野大學英語》是國家教育部批準的以適應大學英語教學改革的網絡教材，由上海交通大學著名教授鄭樹棠主編的外語教學與研究出版社出版發行。其特點是學生可以通過教材自主學習，按照自己的英語水平自主選擇進度，還可以通過教材提供的平臺與教師和其他學生進行交流。有語音輸出，學生可以跟讀，練習發音；可以自己編制練習，并有答案以供參考。課文有詳盡的講解以供自學，所有課文都放在網上，學生自學不受時空限制。教師在課堂上不是簡單地操作電腦，按部就班地點擊鼠標，教師應該對學生在自學教材時的疑點、難點有一定的預見性，根據學生的進度進行答疑。比如《新視野大學英語》對文章的結構和寫作技巧的描述不多，教師可以通過課件的形式進行講解，課件不能太花哨，以簡單明了、傳授知識和調動學生興趣為主。速度盡量放慢，留出時間讓學生記筆記。為了掌握學生自學進度，還要就課文內容進行提問，問題要有淺入深，能激起學生興趣，提高學生思維能力和閱讀理解能力。

四、采取激勵的評價方式

在學生為主體的課堂教學中，學生會積極參與課堂活動。實踐證明，在情感過慮比較低的寬松環境下，學生更容易接受新知識。教師的評價要使學生既認識到自己的不足，又不會失去信心。教師應關注學生的每一點進步，善于發現學生的閃光點，及時予以肯定，少一些簡單的對錯評價，多一些分析和鼓勵，使每一個學生都能獲得成功的心理體驗，從而增強自信心。對學生的錯誤要委婉說出。不斷給予鼓勵，對一些學困生哪怕說錯了也要表揚，只要他是在積極進步的。要定期查看網上學生的學習情況，對一段時期的網上學習做出評價，鼓勵后進，指出不足。總之，對學生的課堂表現多鼓勵、少批評，使他們在以后的課堂發言中更加積極踴躍。

綜上所述，網絡課堂組織作為大學英語教學的具體實施過程。其組織的成功與否直接影響教學質量，所以教師要高度重視課堂教學組織。網絡教學有許多新的特點，伴隨網絡教學也會出現許多新問題。教師是課堂活動的組織者，學生是課堂的主體，構建新的課堂組織模式是構建主義學習方法的體現。成功的課堂組織會起到事半功倍的效果，它直接影響著課堂活動的有效展開。要指導學生養成自學教材的習慣，教師只作引導作用，避免“一言堂”和“填鴨式”教學。采用激勵的評價方法，最大限度地激發學生的參與意識，使學生不再是被動接受，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實提高大學英語網絡課堂質量。

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