新課改下影響語文教學有效性的原因及對策

摘 要：新課改下影響語文教學有效性的原因主要表現為：重人文輕知識；重形式輕內容；重結果輕過程。對策有三: 從教學理念上樹立起工具性和人文性相結合的思想; 在教學過程中應處理好形式的生動活潑與內容的實在有效之間的矛盾; 在教學目標的確定上應當側重學生的思維能力的培養。

關鍵詞：語文教學 有效性 原因 對策

一

語文課堂教學的有效性在新課改向縱深方向發展的今天，已引起越來越多有識之士的關注。所謂“有效”可以從兩個維度來理解，一是效能與效率，即著眼效能，提高效率；二是效果與效益，要注重效果，追求效益。“有效”是效能和效果的綜合體現，是效率和效益的有機結合。近年來，在我們的課堂中，出現了一批優質高效的語文課，它們勇于改革創新，注重學生的個性發展和能力培養，取得了良好的教學效果。但是，憑心而論，現在打著新課改幌子，形式機械、內容空洞的低效課也不少。這些課上的時候往往很是風光熱鬧，但課后學生卻一頭霧水，毫無所得。究其原因，主要表現為：

（一）重人文輕知識

新課程標準強調語文工具性和人文性的結合，它要求語文教育在對學生基礎知識和基礎能力的培養中，提升學生的人文素養，促進其人生觀、價值觀的形成。而在現實教學中，我們的一些教師卻錯誤理解了工具性和人文性之間相輔相成的辯證關系。他們片面地強調學生的主體感受，偏激地追求語文課程中的人文性。他們認為在課上只要充分引導學生去感悟文章的主旨即可，至于詞語的積累與運用、文體相關知識的理解與應用、寫作技巧及方法的點撥等語文基本知識皆可忽略不計。這樣的教學理念指導出來的教學活動，是非常低效甚至無效的。看上去，一些學生也能在課堂上旁征博引、侃侃而談，但是，因為他們并沒有真正系統掌握語文的基本知識，所以根本不具備較高的綜合分析理解能力及寫作表達能力。這樣，教學目標的達成和教學效果的保證便成了一句空話。

（二）重形式輕內容

崇尚民主自由、生動活潑的新課改給語文課堂注入了前所未有的生機與活力，我們的語文課也變得生機盎然，熱鬧非凡。在語文課上，我們總可以看到這樣的場面：學生前后左右組成若干個學習小組，圍繞教師提出的問題展開熱烈的討論，然后由每個學習小組的組長做代表發言，講出本組探討的結果。這種教學活動我們給它起了一個好聽的名字——合作探究。它的提出確實突出了學生的主體地位，打破了傳統教學中的“填鴨式”和“滿堂灌”，給人耳目一新的感覺，讓我們的語文課堂充滿生氣。但是，不知從什么時候開始，我們的課堂變得越來越喧囂浮躁，變得越來越空洞無物。在輕松安逸的課堂氛圍之下，我們的學生學會了過度依賴集體，把一切問題都放到討論中來解決。他們獨立思考、獨立解決問題的能力似乎正在逐漸退化。

（三）重結果輕過程

當前的一些語文課程從表面看來，似乎也體現了教師的主導性和學生的主體性，但其實質仍然是以教師為中心，并沒有多大的改變。教師先預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以設定好的答案為最終目標，來鎖定學生的思維。這種教學方式，其實仍然是一方強行灌輸、一方消極接受的模式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。這種想方設法引導學生達成共識的做法其實是傳統教學的變種，是不利于培養學生的求異思維的。因此，我們的語文教師無需過分執著于“達成共識”，只要學生言之成理，并能自圓其說，便大可“求同存異”。若你覺得學生的答案更完善合理，那么就大膽采納學生的見解。這樣對學生來說，無疑是一種巨大的激勵和鞭策，將會讓其迸發更大的學習熱情和動力，對學生今后的成長將極為有利。這正是新課程改革追求的最終目標。

二

針對上述存在問題，筆者認為目前可以從以下幾個方面嘗試提高語文課堂教學的有效性。

（一）從教學理念上樹立起工具性和人文性相結合的思想

新課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”從文化的角度來看，交際工具本身是文化的組成部分，又是文化的載體；人文性必然在工具性中體現，人類的文化是以語言文字為載體的，做人的道理以及真善美、假惡丑的現象都要借助語言文字來表達。因此，在教學實踐中要讓學生從語言文字中感受中華文化的博大精深，透視出真善美、假惡丑，就必然要通過聽說讀寫等方式，情在讀中感、理在讀中悟，從語言文字中切切實實地去感悟、去體會，而不是微言大義地貼標簽、說空話。在教學中，我們可以抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生理解語言文字的能力、口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。例如：在《赤壁賦》的教學中，可以先以常見的預習、誦讀、釋疑等常見教學手法來梳理文章思路，掌握重要實虛詞、特殊句式、詞類活用等文言基本知識，在這個基礎之上，可進一步設置“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問答中的哲理內涵”為教學重點，來感悟古代文學中唯美的典型意象，感受深刻的人生哲理，提高學生的文學素養和鑒賞能力。

（二）在教學過程中應處理好形式的生動活潑與內容的實在有效之間的矛盾

新課程標準鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文教學要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

這種自主、合作、探究的學習方式與講究內容的實在有效并不矛盾。生動活潑的學習方式必須以豐富實在的課堂教學內容作為支撐。教師在教學活動開展之前，必須要認真鉆研教材、研究學情，要堅決杜絕閉門造車式的教學行為。教師要根據學生的學情有選擇地制定教學計劃，并隨時聽取學生的意見，調整自己的教學計劃和內容，在教學中務實，在務實中求發展。切實培養學生的創新能力。

例如：在《邊城》的教學中，可以采用合作探究的方式從作者其人、代表作品、湘西風光、當地風俗人情，小說典型人物的典型性格分組去感受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美。與此同時，以分析人物形象為切入點，引導學生歸納人物的性格特點，學習文章出色的語言、心理等細節描寫，并進一步領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

（三）在教學目標的確定上應當側重學生的思維能力的培養

思維教學是語文的靈魂，學生在語文學習中最大的問題是思維的淺層化。新課改中的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在問題表面的思考，忽視深層的探本溯源。教師在課堂上要結合教材引導學生進行深入的思考和有深度的交流討論。教師應引導學生由淺入深、由易到難、由表入里地思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺，借以提高語文綜合素養，獲得能力的全面發展。

例如《讀〈伊索寓言〉》的教學，在帶領學生理清文章思路、弄懂文章重點難點之后，應聯系現實生活，思考故事背后的深刻寓意。像螞蟻和促織的故事可能至少有四層意思：第一層寫促織不知為自己作長遠打算；第二層寫的是螞蟻落井下石；第三層用逆向聯系法，寫的是對那些“坐看著詩人窮餓、不肯借錢的人”的詛咒；第四層寫的是對某些學無所長，只知拾人牙穢的腐儒的諷刺。只有通過這種深入思考，才能培養學生的發散性思維和創新思維。

以上只是筆者對新課改中的語文教學有效性的存在問題及改進措施的一點粗淺思考。提高語文教學有效性決不是可以一蹴而就的事情，它需要我們廣大同仁轉變教學觀念，創造性地開展工作，持之以恒地努力。這樣，才能逐步扭轉語文課堂高耗低能的不正常現象，實現新課改的宏偉目標。