試論朗讀在語言教學中的作用

摘 要：朗讀是語言學習中最不可或缺的一環，但在現實教學中卻往往不被重視，所以重新探討朗讀在語言教學中的作用顯得尤為必要。

關鍵詞：朗讀 語言學習 教學

語言是所有人類活動中最足以表現人的特性的，是打開人類心靈深處奧秘的鑰匙。古人說過：“人之所以為人者，言也。人不能言，何以為人?”同時也是人類思想文化的載體，因為它，人類文明得以傳承和延續，正如西方哲人莫里斯所說：“人類文明是依賴于符號和符號系統的。”既然語言在整個社會中是如此重要，作為語言教學工作者的我們，無疑肩負著一種神圣的使命和責任，如何使我們的學生更好地掌握所學習的語言，是我們應該思索探究的永恒課題。在教學實踐中，我們發現朗讀在整個語言教學中有著舉足輕重的作用。

一

對于朗讀的作用，先輩們已有一定認識，在舊式的國文教學中，備受重視，“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”（《三字經》），現在我們可以從一些圖像資料上看到老先生捋著胡須領著弟子們在那搖頭晃腦抑揚頓挫地吟誦的情景。現代文學家、教育家朱自清先生也說：“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之慨；非蜜詠甜吟，則不能探其深遠之趣。”（《國文教學》）盡管如此，朗讀在我們的現實教學中卻因為種種原因而不被重視，其原因歸納起來主要是：

（一）考試的壓力。雖然在我們的初高中語文、英語的課程標準中都明確要求我們學生的朗讀應達到何種水平，但在我們現行的語言科目考試中，卻都沒有對朗讀能力的測驗。所以，在教師的教學和學生的學習中，為了應付各種大大小小的考試，他們會重點抓看似可以立竿見影的語法、詞匯、寫作等，而忽視朗讀這一項。

（二）教師自身的原因。有的教師雖然認識到朗讀在教學中的作用，但由于自身朗讀水平欠佳，會有意無意地回避范讀這一環，而讓學生自己讀。從形式上看，省略掉教師范讀無礙大雅，但正是少了它，學生讀起來沒有一個心理目標，會顯得參差不齊。同時，教師也沒法給學生的朗讀給予高屋建瓴式評價和指導，學生的朗讀能力也難達到一定高度。

二

正是因為這樣，所以我們常常看到這樣的情景：即使在短短30分鐘的早讀課上，仍有教師在爭分奪秒、孜孜不倦的講著各種習題。教師的敬業精神固然可嘉，但殊不知這樣往往會事倍功半，換來的有可能是學生的懨懨欲睡。所以，這里我們有必要探討一下朗讀在語言教學中的作用：

（一）提高學習效率。我們知道，學習一樣東西時，只有調動各種感官學習效果才會達到最佳狀態。我們來比較一下朗讀、默讀、聽教師講授這三種學習方式的感官運轉過程：朗讀——目—腦—口—耳—腦，默讀——目—腦，聽——耳—腦。后兩種方式從程序上簡化了不少，這樣，朗讀看起來似乎是一種低效率的學習方式，但實際上，出聲朗讀這一身體行為給大腦帶來了緊張感，使注意力得以集中，同時，朗讀出聲會促使自己用耳朵聽，即眼、口、耳、腦得同時工作，會增強對左右腦的刺激，激活腦細胞，從而大大提高學習效率。

（二）可以增進師生關系，增強學生的學習興趣。我們說，語言是文化思想的載體，所以學習語言，也是對情操的陶冶，是一種審美活動。如果我們把這一審美活動比作是參拜真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學生莊嚴地開啟殿堂的大門。教師動情的朗讀會激起學生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染，“潤物有聲”，學生會禁不住心為之動、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦，通過自己的朗讀，實現與文本零距離的對話，尋覓美的殿堂。而教師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會成為學生評價教師教學水平的一個情感依據。有了學生這種從心底的尊敬和愛戴，良好的師生關系自然形成，這種融洽的師生關系又會反過來促進學生對該語言學習的興趣，很少有喜歡這個教師而不樂意學習這門課的情況。

（三）可以培養學生的語感。語感是指人對語言的語音、語義、語法、語氣等系統的感受能力，是一種心理行為能力。從這個定義可以看出一旦形成較好的語感，那么對語言的學習就會有輕車熟路之感。正因為如此，現代神經語言學家華生指出：“所有的學習在于形成習慣，語言學習關鍵在于語感的形成、發展和提高，缺少語感就永遠談不上掌握和精通。”培養學生的語感是一件至關重要但也費心的事。其實朗讀就是培養學生語感的最重要方式，因為朗讀是一種有聲訓練，而語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱中，只有通過多讀、熟讀方可全面把握。充滿感情的朗讀就會使學生把自己的感情盡可能地與作者的感情融為一體，從而使其語感得到潛移默化的培養與提高。

朗讀在我們的語言教學中有著如此重大的作用，所以我們應做一個朗讀的踐行者，下功夫提高自己的朗讀水平，有效地指導學生的朗讀，切實增強學生的語言能力，這樣也能使我們的課堂煥發出更動人的光彩。

參考文獻：

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