如何有效地進(jìn)行一體化教學(xué)

摘 要: 作為技工學(xué)校，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)更能提高質(zhì)量。教師能非常靈活地將相應(yīng)的知識(shí)及與之相配的技能傳授給學(xué)生，而學(xué)生在一體化的教學(xué)環(huán)境中更容易吸取之，并有條件在第一時(shí)間將之拓寬。一體化的教學(xué)環(huán)境能靈活地搞好“師生間的溝通”與教學(xué)中采用“教師邊講學(xué)生邊操作”方式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 良好的學(xué)習(xí)氣氛 學(xué)生的動(dòng)手能力 師生間的交流

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。在教學(xué)活動(dòng)中，教育方針能否貫徹，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師起著主導(dǎo)作用。廣大教師在教書育人方面付出了艱苦的勞動(dòng)，耗費(fèi)了大量的心血，為我國社會(huì)主義建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。

那么，如何培養(yǎng)？怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量？就成了當(dāng)今每個(gè)技校必須認(rèn)真思考的一個(gè)關(guān)鍵問題。

這學(xué)期，我們針對(duì)學(xué)生的《網(wǎng)頁三劍客》這門課采用了教學(xué)一體化的教學(xué)方式。以往的教學(xué)方式是先一次90分鐘的理論課，然后是上完理論課的1、2天之后的實(shí)訓(xùn)課，很少能夠理論課和實(shí)訓(xùn)課在同一天進(jìn)行的，所以這種教學(xué)方式不僅對(duì)教師的傳授學(xué)生知識(shí)能力有一定的阻礙，并且對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力也不利。理論課上完之后，要隔很長一段時(shí)間，學(xué)生才能夠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，那么在實(shí)訓(xùn)課上，教師還要將理論課的知識(shí)重新再講解一次，這樣就浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間就有了限制。現(xiàn)在我們采用了教學(xué)一體化，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅教師的教學(xué)效率有了很大的提高，而且也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)一體化的實(shí)施是否能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，本人認(rèn)為必須具備兩個(gè)條件：

首先，教學(xué)一體化更能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)一體化中，教師仍然起著主導(dǎo)作用，教師可以將上次課的內(nèi)容以課前提問的形式演示給學(xué)生，并且可以讓學(xué)生在教師機(jī)上進(jìn)行演示。這種方法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題解答的記憶，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力。那么，這種讓學(xué)生在前面演示的行為，可能會(huì)使部分學(xué)生感到有壓力，因?yàn)樗麄儠?huì)感到答不出問題的害羞，所以教師既要面對(duì)優(yōu)生，也要面對(duì)后進(jìn)生，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同程度的要求，課堂練習(xí)要分層次進(jìn)行，課堂上教師不點(diǎn)名提問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生自愿、爭先回答，搞好課堂氣氛，使學(xué)生心情舒暢地參與教學(xué)活動(dòng)。所以“師生間的溝通”是教學(xué)一體化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生活中，當(dāng)你看到一個(gè)很可愛的幼兒時(shí)，也許會(huì)不由自主地?fù)崦m然這一舉動(dòng)很友善，但結(jié)果會(huì)使她驚恐躲避。如果先試著與她接近，同她進(jìn)行情感交流，讓她慢慢接受你，這時(shí)再去撫摸她，她會(huì)理解你的善舉，報(bào)以微笑。這表明，人的情感是有一個(gè)發(fā)展過程的，人與人之間的交往是隨著情感的發(fā)展而發(fā)展的。課堂教學(xué)也一樣，它是建立在師生相互了解、信任、同步共進(jìn)的基礎(chǔ)上。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)有了壓力感，他們不敢實(shí)踐，怕自己在同學(xué)面前出丑，有的甚至將自己緊緊地封閉，因此，課前準(zhǔn)備時(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，包括對(duì)學(xué)生情感、思想、愛好與創(chuàng)造潛能等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生愿意不愿意發(fā)揮其能動(dòng)性，關(guān)鍵在于師生之間的思想交流，情感、心靈的溝通，讓學(xué)生變單向被動(dòng)受體為積極參與教學(xué)過程的能動(dòng)主體，正如上述那個(gè)幼兒，她看到的不是你的舉動(dòng)，而是你對(duì)她的態(tài)度和情感，所以一體化教學(xué)也就是依附于這一情感而展開的，它為課堂內(nèi)容的進(jìn)行和完善，創(chuàng)造了有利的條件，形成課堂情感氛圍中不可缺少的“和諧”環(huán)境，這也是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)一體化更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，也就是教師講解一段，學(xué)生就可以馬上動(dòng)手操作，所以這一過程，切忌教師一直在講解，必須給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行操作，即教師邊講學(xué)生邊練。以往的純理論課，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂內(nèi)容的枯燥與不能親自動(dòng)手操作而睡覺、打瞌睡、看課外書等等。教學(xué)一體化的出現(xiàn)，對(duì)上述現(xiàn)象的發(fā)生明顯地減少了很多。這樣教師可以有更充足的時(shí)間檢查學(xué)生接受本次課的能力水平，并且可以更有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。其實(shí)學(xué)生沒有好壞之分，任何學(xué)生都有其各自不同的特點(diǎn)，要想發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用，就必須先從班級(jí)較調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生入手，引導(dǎo)他們將“小聰明”及特長真正用到課堂活動(dòng)中去。這時(shí)教師便可以利用學(xué)生動(dòng)手操作的過程，對(duì)那些學(xué)生進(jìn)行“整頓”。其實(shí)在教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生都有可能是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一旦一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將會(huì)影響教學(xué)的整個(gè)過程，那么將調(diào)皮的學(xué)生引導(dǎo)好了，就有可能在課堂的組織及氣氛的活躍上，起到意想不到的作用。

所以在一體化教學(xué)中的“師生間的溝通”與“教師邊講學(xué)生邊操作”有著緊密的聯(lián)系，二者相輔相成，缺一不可。

我們教研室一體化教學(xué)的實(shí)施已經(jīng)一個(gè)月多了，在此過程中，當(dāng)然每個(gè)教師都會(huì)遇到同樣的問題，就是學(xué)生的接受能力。本人在此提出一個(gè)解決方法就是“提問”。每天上課結(jié)束后，給學(xué)生布置一些以預(yù)習(xí)或加深為目的的思考題，要求這些問題要緊扣教材和大綱，構(gòu)思要巧妙，具有延伸拓展的可能，難度適當(dāng)，坡度適中，能夠適應(yīng)學(xué)生的能力水平，這樣可讓學(xué)生開發(fā)疑點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在上下一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，從探討中索知求真，促使其慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。假使學(xué)生對(duì)本門課已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，對(duì)課后思考題也作了充分的準(zhǔn)備，那么我們?cè)诮獯饐栴}時(shí)就得注意一些策略：1．尊重學(xué)生思維成果，保護(hù)學(xué)生積極性。當(dāng)學(xué)生將百思不得其解的問題呈現(xiàn)給教師的時(shí)候，我們應(yīng)該客觀地分析，耐心地評(píng)講。2．因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥。教師在為學(xué)生答疑時(shí)切忌一股腦地倒出，而不妨分析其思維上的障礙，換個(gè)角度解釋其不懂之處，通過“旁敲側(cè)擊”以保證學(xué)生的思維暢通，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。3．恰當(dāng)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)為主。提問的學(xué)生經(jīng)過教師指點(diǎn)迷律，攻破了一道較難的題目，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)和感受，將其準(zhǔn)確地傳達(dá)給其他學(xué)生以激勵(lì)其他學(xué)生以該生為榜樣，作出不懈的努力。表揚(yáng)學(xué)生千萬不要格式化、套路化，否則學(xué)生聽了表揚(yáng)后會(huì)覺得心里不好受。

此外，當(dāng)我們的方法有了明顯的效果，那么越來越多問題將會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，擴(kuò)大影響，創(chuàng)造效應(yīng)。如果我們剛為一個(gè)學(xué)生花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間解答詮釋了一個(gè)問題，不料又一個(gè)學(xué)生又問相同的問題，那么我們就沒有必要將剛才的話再重復(fù)一遍，而是讓該生去請(qǐng)教已聽懂了的那位同學(xué)，也就是我們也應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生互幫互學(xué)的意思。當(dāng)“小老師”的學(xué)生從而產(chǎn)生了一種初為人師的喜悅，而作為“小學(xué)生”的學(xué)生則感受到了同學(xué)的溫暖，從而形成了生機(jī)勃勃的良好班風(fēng)，取得了雙贏的效果，增加了班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

所以《網(wǎng)頁三劍客》這門課采用“一體化教學(xué)”對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著相當(dāng)大的作用，搞好“師生間的溝通”，在教學(xué)中采用“教師邊講學(xué)生邊操作”方式，這樣“一體化教學(xué)”才能夠很好地進(jìn)行下去，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［２］張家祥.職業(yè)技術(shù)教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社.

［３］時(shí)勘.把握你的職業(yè)發(fā)展方向（第五版）.中國輕工出版社.