如何搞好中學體育研究性學習

研究性學習作為一門全新課程，出現在中學教育改革的深化過程中。它是培養中學教師及學生實踐能力和創新精神的一種途徑和載體，在中學教育改革中帶來的影響和發揮的作用都是非常巨大的。而體育與健康學科作為中小學的一門必修課程，具有其獨特的育人功能和十分明顯的實踐性。根據體育學科的特點開展研究性學習，能充分發揮體育教師的積極因素，同時也能提高體育教師在社會中的地位。體育教師自身也需要不斷努力更新知識和轉變觀念，才能勝任研究性學習的新課程重任。讓中學體育教師走進研究性學習領域是很有必要的。

一、當前中學體育教學開展研究性學習的一些誤區

1．研究性學習和高考沒有關系。

家長、社會都有以高考升學率來衡量和評價學校的觀念，高中課時本來就緊張，每周3學時開設研究性學習課程，可能對高考成績會有一定的影響怎么辦？

2．研究性學習反映不出教師個人的工作成績。

學生高考成績好壞直接反映著教師個人的工作能力，但研究性學習是教師集體指導的結果，即使學生在這方面取得成績也看不出教師的個人的貢獻，何必那么積極？

3.研究性學習課程屬于滿工作量以外的額外負擔。

現行的教學工作量核算辦法各地大同小異，專職教學一般都已經滿工作量。高中課程計劃增加研究性學習課程后，該課程沒有專職教師，必然要求現任教師擔任。但對這部分工作量的計算，尤其對起始探索階段教師付出很多勞動后的工作量計算沒有明確的說法，影響教師的積極性。

4．沒有大綱、沒有教材、沒有經驗，無從入手。

互聯網上和參考書中，有關體育與研究性學習的資料也很少。

教師的上述想法，有的屬于觀念問題，有的是對能否勝任新課程的擔心，有的涉及教育管理的配套政策問題，非常真實地反映了現階段中學體育教師的心理。另外在教師知識、能力一面的問題，則主要由學校采取各種措施來解決。

二、讓中學體育教師走進研究性學習領域的思考

1．轉變教師角色、樹立全新觀念。

研究性學習作為一門全新的課程，立足于改革學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是一種肯定有前途，而且勢在必行的教學模式。但和現有的學科教學相比有很大的差異：首先是以“問題”為載體，注重調查。研究性學習以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給教師和學生留下了更多的創造空間。其二是開放性的學習態勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結果的得出，都突破了原學科教學的封閉狀態，學生走出教室，走出校門，走向社會。其三是由學生自己完成，看重能力的培養。在教師的指導下，學生按自己的興趣選擇研究學習的內容，自己組合小組，制訂實施計劃方案，直至完成學習任務。其四是強調學生的感受和體驗，注重研究過程。可見研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，它的出現改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者。

2．開展研究性學習對體育教師的挑戰和要求。

（1）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷

長期以來，教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。但在研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：學生希望研究的很多問題都是超出教師的專業領域，有的即使在教師專業范圍內，也是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容的開放性的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生惟一的知識來源。

（2）教師第一次處于被學生選擇的地位

長期以來，在學校中只有教師選擇學生，學生被動地接受學校安排的各科教師，從沒有學生選擇教師。而在研究性學習中，我們無論在哪種課程啟動模式的實驗中都非常注意給學生選擇教師的權利，允許學生自由地在全校選擇自己的課題指導教師。因為這種選擇權是學生主體作用能夠發揮的前提條件。這就使學校教師第一次處于被選擇的地位。這對教師來說也是前所未有的挑戰。

3.教師從個體走向合作。

以往的教學中，我們每個教師都有自己的專業。他基本上是獨立地完成教學工作，基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對絕大多數教師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作，這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改革。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作，這是教師面臨的又一個挑戰。

4．在研究性學習中體育教師急需補充新的知識。

研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合與應用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識與以往各位教師從事學科教學所需要的知識是有顯著區別的。以往學科教學所要求教師擁有的知識，主要由專業知識、教育學、心理學、教材教法等要素組成，其中專業知識居于首要地位。根據我們的理解，在研究性學習班中，教師除了要擁有原有知識以外，還要有針對性地充電，這些急需補充的知識主要有：與研究性學習相適應的教育教學理念，常用的信息技術，常用的科研知識，學生心理知識等。

要實施新課程計劃，必須加強管理，以法治教。加強對學校開展研究性學習的監督力度，做到時間保證，嚴格按計劃開好課程。各學科教師都要積極參與，做到每位教師都能指導學生進行研究性學習。要充分利用學校的有利資源，向學生開放圖書館閱覽室，有條件的學校讓學生上網查詢資料。