多媒體如何應用于高職英語導修導學

摘 要： 多媒體介入英語教與學中，對傳統的教與學起到了補充、發展和優化的作用。在對高職學生英語導修導學的過程中，必須對學生的素質有深入的了解，這樣才可以確定運用哪種媒體形式；也要注意構建和營造多媒體的學習環境，在多媒體的視聽環境中，學生的聽覺能力、視覺能力、聯想能力等得到強化。因此，多媒體對英語導修導學作用也體現了人才培養的全方位、立體化發展方向。

關鍵詞： 英語教學 多媒體導修導學

英語教學傳統的呈現模式，即：單詞→課文→語言點→語法點的不足之處顯而易見：（1）效率低，模式死板，難以激發學生的學習熱情；（2）雙向交流少，是填鴨式教學，不能評估學生的掌握程度；（3）訓練受限制，很難大面積鞏固所學的知識與能力；（4）聽、說、讀、寫四項基本技能得不到綜合訓練。計算機多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，如果把它運用到英語的教與學中，尤其是高職英語的導修導學中，那么，它會因其教學靈活性、內容豐富性、形式新穎性等特點而受到學生的青睞。它能充分調動學生學習的積極性，使教學效果事半功倍。然而，如何在英語教學中充分發揮出多媒體教學的交互性、個別性學習和及時反饋等特點，還需要進行深入的研究。

一、英語教與學中運用多媒體的理論基礎

心理關、聽說關、交際關是外語學習的三大難關。如何幫助學生更快地克服心理障礙，提高英語水平，掌握跨文化交際的技巧，一直都是英語教學的重點和難點。Hymes在1970年提出語言交際能力（Communicative Competence），認為語言的本質功能是進行社會交際，語言教學中應以交際活動為綱，以培養學生的交際能力為目的。Halliday認為，語言是社會交往中用來完成各種功能的工具，他倡導的“功能——意念大綱”強調交際能力的培養在語言學習中的突出地位。其中將語言的得體性和社會環境融入到語言水平的發展中來，這對我們將多媒體技術運用于高職學生的英語教學中有著重要的指導作用。著名心理學家約翰·卡洛爾曾經指出，成功的教學是一個函數，它取決于五個變量：即教師的教學質量、教材與教學手段的有效性、學生的學習能力、學生的學習動力、學生愿意且花在學習上的時間、精力等。其中，教學手段的有效性是左右其他四個因素的重要環節。因此，若能充分、合理地運用多媒體進行教學，必將促進學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，真正體現“以學生為中心”的教學思想。多媒體導修導學手段的運用是對傳統教學方法的優化。傳統教學方法所帶來的教與學效率低的問題已經引起教育界人士的普遍關注。運用多媒體技術輔助英語教與學，是一個極具優勢的嘗試。面對信息時代知識經濟的崛起，世界各國都在積極探索利用現代信息技術改革教育，以適應未來社會發展的需要。在長期的英語教學實踐中，許多英語教與學的方法盡管都有其突出的優點，但也不可避免地有其局限性。而計算機多媒體所提供的強大功能，對傳統教與學的方法起到了補充、發展和優化作用。

二、運用多媒體進行英語導修導學的原則

學生不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。學生的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。新型教學模式基本原則之一就是學生主體性的素質教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學生成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發揮學生的能動性和積極性。而教師的主導作用，重在激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，幫助學生實現從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。教師應讓學生感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現象。因此，首先，應本著明確教學目的、貫徹實施大綱的原則，以學生為主，充分兼顧學生的個體差異，發揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與到教學中去。英語教師授課的主要任務是講解英語語言的重點與難點，做好對學生的導修導學工作。其次，應本著盡量采用多媒體技術，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學生的英語交際欲望。多媒體技術具有的直觀的、圖文并茂的感官刺激，有利于開放教育學生聯想思維的發展，進而引導學生通過發現問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎知識，培養英語知識結構，提高學生的英語的運用水平。

了解學生以往的英語學習經驗、現有英語水平、學習興趣、學習動機、認知方式、學習能力、學習環境，對于明確英語教學目標，確定媒體表現形式有決定性作用。教師要深入細致地調查學生情況，通過了解學習者的知識需求，確定課程的教學目的。確定了英語課程的教學目的也就相應地確定了教學內容，然后把教學內容分解為相對獨立的知識結構，再根據教與學的需要確定選用媒體的形式。

三、多媒體學習環境的構建

利用多媒體構建新型的學習環境，首先要有一定的硬件基礎。一般學校的多媒體教室應配備多媒體計算機、投影儀、錄像機、音響和大屏幕等。而教師的備課與學生自主學習均有賴于網絡的建設。基于多媒體技術應用的不同模式、不同范圍產生不同的學習環境，具有一定的共性。下面從多媒體運用的三種基本方式來說明如何進行具體的學習環境構建。

1．課堂導修導學環境的設計

在多媒體課堂導修導學環境下，要注意設計教師的課堂活動角色，改變傳統教師的“主講”地位，使其真正發揮“主導”作用。要設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習環境中的主體，避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中，充分發揮多媒體技術優勢，讓學生最大限度地主動參與，而教師給以適當、及時的引導、糾正及進行合理的教學組織活動，如小組討論、小組輔導等，使學生告別傳統課堂教學中的被動學習環境。

2．個別化自主學習環境的設計

相對于課堂教學中主要供教師控制使用的課件來說，這種環境對教學軟件的要求更高。它應該是一種既符合英語學科特點又符合學習者的認識過程、認知特點和認知規律的“學件”。這就要求在英語軟件設計中尤其要注意交互性與可控制性的體現，并包含一定的教學策略。比如要根據學生的能力和興趣選擇學習內容，計算機根據學生執行情況提供適當的進度，并使學生得到關于英語學習效果的及時、準確的反饋和所需幫助。

3．智能化多媒體網絡英語學習環境的設計

多種環境下的通信學習模式使教學進入家庭、進入社會的方方面面。此環境下可以實時、高效地采集、加工、處理、傳播圖文，優化教案設計，師生間在多媒體網絡環境中可以實現監視、監控、問答、個別輔導、分組討論等類似語言實驗室的功能。

四、利用多媒體的優勢對學生進行導修導學

課內外的導修導學借助多媒體可以節約大量輔導時間，大幅度提高單位時間的訓練量，從而提高教學效率。在多媒體視聽環境中，學生用導學課件自習，增大訓練量，加強對語法詞匯知識和英語文化背景的了解。這有利于由教師對學生導修導學的指導向自主化學習方面發展。通過多種途徑的互動交流，教師的角色從單純的傳授語言知識為主轉變為以設計教學為主。教師充分運用多媒體創設情境，提供事實，呈現過程，展示范例，讓學生運用多種感官進行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納，逐步完成導修導學任務。學生通過多媒體接收教學信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時間內獲取最大的信息量，使自己的聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想能力等得到強化，變過去的被動接受式學習為現在的主動發現式學習，從而確立自己在教學過程中的主體地位。學生主體地位的確立得益于多媒體提供的參與機會與程度。因此，多媒體對英語導修導學的促進作用也體現了人才培養向全方位、立體化發展的方向。對學生實施個別化教學，提高學生的學習積極性、主動性和創造性是多媒體教學的特色之一。由于多媒體的兼容性，有利于不同學習程度學生的學習，所以可以在真正意義上做到因人而異、因材施教。

五、英語教學中運用多媒體的注意點

首先，要針對多媒體的使用思考施教中的一系列問題：哪些是本節導修課要掌握的內容？哪些是本節導學課的主體知識？哪些是本節課的背景知識？哪些是本次面授課的重點與難點？如何降低難度，加深學生對所學內容的理解？其次，每個教學環節應根據多媒體上呈現的具體構想寫出具體的文字教案，這樣，才能使教學目標進一步明確，防止顧此失彼。最后，每個環節的多媒體處理要本著經濟實惠、可行性強的原則來進行，防止浪費時間，達不到預期效果。

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