項目教學法在高職專業英語校本教材編寫中的應用

摘 要： 項目教學法（Project-based Teaching Method）是一種教和學的模式，它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。項目學習可以成為高等職業院校專業英語教與學所賴以存在的中心環節，以形成積極的學習態度， 充分發掘學生的創造潛能， 促進其語言運用能力的提高。

關鍵詞： 項目教學法 高職 專業英語 校本教材

在高職院校的課程設置中，專業英語往往被安排在高年級階段學習。盡管已經有幾年的英語學習基礎，但專業英語的學習還是讓學生感覺只是走走過場，收效甚微；專業英語也成了一門雞肋課程，棄之可惜，食之無味。究其原因主要有以下幾點：

1. 專業英語因為專業詞匯的大量出現而使學生望而生畏，任課教師也往往將專業英語課上成了詞匯課，枯燥乏味的教學內容讓學生很快失去了興趣；

2. 專業英語既要傳授英語的知識，更要與實際應用相結合，而英語教師對專業知識的了解不多甚至低于學生的水平，更不用說對所授知識的拓展及與相關的實踐活動的結合了；

3. 現在使用的專業英語教材大多是以傳統的知識體系進行編排的，缺乏針對學生認知過程和興趣培養的內容，學生的學習自主性、積極性無法被調動；

4. 高職院校的學生，特別是理工科的學生，英語學習的差異較大，我們現在的客觀條件又不能進行相應的小班化的教學。

要解決這些問題，就必須要確立以學生為中心，以應用為目的的教學方針，從將來工作中可能碰到的實際問題出發，按照項目教學法的體例來編寫校本教材，使高職院校的專業英語教學達到一個新的水平。

一、 項目教學法在專業英語教學中應用的優勢

項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心：由以課本為中心轉變為以項目為中心；由以課堂為中心轉變為以實踐體驗為中心。項目教學法在專業英語教學中應用的優勢主要體現在：

1. 緊密聯系現實生活

項目教學法中所指的項目活動是指對現實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入、直接的了解和觀察，從親身經歷中獲得經驗、獲取知識，是一種以學生為本的教育活動。學習者自發的興趣成為專業英語學習活動開始和展開的原動力。

2. 激發學生學習愿望

這種對專業英語學習的強烈愿望，源于積極地參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生間的配合、取得成果之后的喜悅等等。

3. 培養學生多種能力

項目教學法的目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、生活和生存的能力。它充分體現了專業英語學習的最終目的，即在將來的工作中能解決實際問題或獲得有效的信息。

4. 引導學生全程參與

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解了總體的教學要求，又清楚每一具體環節的細節實施。

5. 提高學生合作精神

所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

6. 發揮教師創造能力

項目教學法是一套教學策略，教師借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者中淡出，但這并不影響教師主導作用的發揮，相反，對教師的要求則是更高了。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創造性和應變能力，因為教學計劃的具體實施經常需要進行臨時調整。

二、項目教學法在專業英語校本教材編寫中應用的主要環節

項目教學課程開發包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內容和實施課程評價這四個階段，它與學習領域開發密切相關，筆者用下圖揭示它們之間的關系。

在專業英語學習領域開發的初始階段，必須根據教學目標來編寫校本教材，以便于對教學的測評。校本教材的編寫應包含起點行為能力要求、學習內容、相關資料清單、學習活動、行為和能力目標等要素。 要將項目教學法在專業英語教學中的優勢發揮到最大化，我們一定要抓住幾個重要的環節：

1. 根據職業分析，確定項目目標。

建構主義認為，學習的目標具有定向性，因為只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。學習目標的形成與學習過程產生的真實性任務有關。所謂真實性任務是指與真實世界相關的、具有實用性和適度復雜性的、跨學科的、整合性的任務。就專業英語學習而言，真實性任務便是將專業知識和英語知識的結合，也正是項目教學的目標。任務的真實性應充分體現在對學生將來從事的職業活動、職業能力的要求進行全面的分析，在此基礎上，才能使表述的學習內容遵循“實用、夠用、能用”的原則。

2. 考慮學生實際，確定項目內容。

在確定項目課程內容時，除了要實現所表述學習內容的項目目標之外，我們還應當考慮到學生的實際：學生是否達到起點行為能力要求；項目內容能否激發其學習的欲望；是否已經給予了應有的相關資料清單或信息渠道；難度是否會影響學生的全程參與等等。只有對學生的具體情況進行細致、深入的研究，才能真正體現學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

3. 按照教學階段，組織項目內容和實施項目評價。

項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：

（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行為的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。例如：作為項目的電腦英文啟動或殺毒軟件的安裝應用到日常生活中；作為項目的機械設備維護原版說明的閱讀應當對實際生產提供幫助。

三、項目教學法在專業英語校本教材編寫中應用的注意事項

1. 英語教師與專業教師共同參與

職業分析需要由專業教師，特別是有實踐經驗的專業教師，提供大量相關專業職業活動的一手資料，才能讓項目目標的確定不脫離實際；各項目任務之間的先后關系和內在聯系必須由專業教師把關；起始能力的要求、提供資料的清單、信息渠道的來源都可以通過英語教師與專業教師的商議來完成。

2. 設計階段性的跟蹤和信息反饋方式

為了了解學生完成任務的進程及可能遇到的困難，在教材中應適當加入一些包括如各階段完成時限、小組活動情況記載、遇到的主要困難等內容的圖表。這會加強任務完成的計劃性和急迫感，也便于教師獲得項目完成的信息和進行及時的調整。

3. 提供必要的語言或專業知識的幫助

考慮到學生的實際情況，除了給出資料的清單和信息渠道之外，我們在編寫教材時還應具備前瞻性，提供必要的專業詞匯的英語表達方式、現成的專業背景資料，甚至英漢對照的專業知識解釋等，這樣一來會更貼近我們高職院校學生今后所遇到的實際問題。

4. 檢查評估階段要體現項目教學的優勢

項目教學法的教學評價方式避免了應試教育中教學評價方式的許多弊端，充分體現了客觀性、全面性、過程性和互動性。它能反映出學生在知識和能力上的付出和點滴提高，不但包括在專業英語的學習方面，而且包括在專業實踐和經驗的獲得方面。因此建議將評價的指標編入教材中，一方面讓學生了解到項目任務的具體成果如何體現，同時也增強了他們完成任務的信心。

參考文獻：

［１］項目教學法在教學實踐中的應用.職業技術教育，2003/7.

［２］美國項目研究模式的學習概念.外國教育研究，2003年8月.