關于初中語文課的情感教育藝術

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，要體現和發揮語文教學的人文性，就要重視語文課對學生在文學、情感方面的熏陶、感染作用，重視學生的情感體驗，那么，如何在語文教學中喚起學生的情感體驗呢？

一、依托教材，挖掘教材中的情感因素

教材是教學課堂教學中喚起學生情感體驗的基礎。現行語文教材中所選的課文，形神俱佳，文質兼美，蘊含著深刻的思想和濃郁的感情，是情感滿溢的海洋。這些課文為學生創設了多種情境，為激發學生的情感因素創造了有利條件。因此在課堂教學中，教師要挖掘教材的情感因素，“披文以入情”，把握住跳動在字里行間的情感脈搏，激發學生去體驗、去思考，感悟思想情感的真諦。比如朱自清先生的《背影》一直以來都被選作中學語文教材，哺育了幾代人。它之所以讀罷讓人淚眼朦朧，就在于它字里行間滲透著愛子之情。在學習中教師緊緊抓住最能體現“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼，引導學生仔細品味父親對兒子真摯、深厚的情感，讓學生結合生活的實際，加快父親對自己關心的點點滴滴，使學生更加珍惜生命中所擁有的真情。這樣，就用教材的情感因素，開啟學生的情感世界，給學生以親情的啟迪，進而構建學生的精神世界。

二、融入感情，營造和諧人文的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。在課堂教學中，教師一定要傾入感情，進行情感教學，讓特定的情景激起學生的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花。教師也只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生，使學生真正得到體驗。比如著名特級教師于漪老師在教學生學習《最后一課》的最后一個場景時，不是一般性的朗讀、講述，而是聲像并舉，充滿激情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”就在這一位學生滿帶感情的朗讀剛停，寂靜籠罩課堂的剎那間，錄音機里驟然響起“當、當……”12響沉重而遙遠的鐘聲，學生既驚又詫，全神貫注。趁學生驚詫之際，她出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”五個大字的彩色圖片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，要求他們在認真品讀的基礎上用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內心的痛楚和期待，描述此時此刻小弗朗士的心情和感受。學生觀察、閱讀，沉醉于文本之中，情不自禁地朗讀，暢所欲言地談起了自己的看法。于老師大加贊揚，并加入他們的行列，深情地談起了她自己在抗戰時，家鄉的小學即將解散，音樂老師教唱《蘇武牧羊》的一段親身經歷。她說，從此這首歌不斷在胸中激蕩，構成了她生命的一部分。學生聚精會神，在心中彈奏愛國主義的最強音。融入了情感的語文課堂是充滿詩意的世界，也惟有用充滿激情的教學才能喚醒、激勵、鼓舞學生，感動、感染、感化學生。

三、超越教材，讓學生在體驗中升華情感

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應往往是多元的”，多元價值又會引發學生的思考與辨別，但學生因知識、經驗、年齡的影響，很容易受錯誤價值觀的誘導。因此，在授課過程中，要以提高學生的人文素養這一理念為指導，讓學生在直接的思維碰撞中，充分發表自己的觀點，引導學生把自己體驗后形成的觀點與教育和社會所倡導的價值觀進行比較，用共同價值來對自己的選擇作適當的修正，使學生對價值取向進行自我判斷，同時不失時機地進行愛國主義教育、人文教育、情感教育，使學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀。著名特級教師竇建梅老師在教授《難忘的一課》時，就很好地將學生情感的體驗和價值觀的選擇聯系在一起，使學生在深入的情感體驗中潛移默化地受到愛國主義思想教育。課堂上，竇老師要求學生隨著課文人物的需要一遍又一遍高聲讀著“我是中國人，我愛中國！”給學生以深度的觸動，讓學生在情感上產生共鳴。此時，竇老師又用低沉而有感染力的聲音朗讀了席慕容的《鄉愁》一詩，將學生的感情提升到了一個高度。當學生再自己品讀這首詩時，感情的閘門被打開，情感得到升華，不禁淚流滿面。此時學生不是在用嘴讀，而是用心去讀、去體驗、去感悟，臺上臺下已融為一體，都在心里翻滾著一句話：“我是中國人，我愛中國！”不知不覺中學生已受到了一次強烈的愛國主義熏陶。

總之，語文課堂教學要突破單純地注意傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，把學生的生活積累、感情積累充分調動起來，潛移默化地影響他們對世界的感受、思考及表達，并最終積淀形成積極的人生態度、正確的價值觀和高品位的審美情趣。