論小學數學課堂教學的提問

摘 要： 從提問的角度看，小學數學課堂教學存在著頻繁發問、目標不明、問題過小、不區分對象等誤區；而科學安排提問，則可解除這些誤區，使課堂教學效果最優化。

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 提問

數學課堂教學中，提問的設計與運用恰到好處，有助于檢查反饋教學效果，培養學生分析、解決問題的能力。作為一項可操作、可把握的數學教學技能，它日益受到小學數學教師的重視。本文擬就提問的主要誤區和解除策略淺舉幾點看法，不足之處，敬請專家匡正。

一、提問的主要誤區

在實際教育、教研工作中，教師往往不太注意課堂提問的技巧和藝術，使課堂提問產生一些誤區，其主要表現如下［１］：

1. 頻繁發問。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到，有時甚至脫離教學目標，淡化了正常的教學。如一位教師在講授《面積和面積單位》時，共提了88個問題，平均一分鐘2個。這類課片面追求課堂氣氛，設計大量問題，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，與“填鴨式”教學并無本質區別。

2. 問題目標不明。所提問題離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”；或設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。如在低年級的數學課堂上，經?？吹浇處熖徇@樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是說看到了可愛的小鳥；不是說白云在唱歌，就是說兔子在跳舞，把數學課弄得像語文看圖說話似的。

3. 問題過小。把問題掰開揉碎，講深析透，學生不用動腦就能聽明白。如在教學《面積和面積單位》，上課時，教師拿出事先準備的一些物品，問了如下的一些問題：什么是面積?請一個學生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?……不言而喻，問題過小，這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利。

4. 不區分對象。在選擇回答問題對象時，出現了一些偏差。如只提問學優生，或專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對學困生進行懲罰性提問，讓學生難堪。在一個自然形成的班級里，學生的基礎和智力層次是參差不齊的。教師沒有適時地給各種層次的學生創造“拋頭露面”的機會，而是怕他們答錯或浪費時間。

二、提問的主要策略

要充分發揮提問的功能，順利完成教學目標，就必須講究提問的藝術。結合教育實踐，有關專家提出如下策略［２］：

1. 在新舊知識的聯接處提問。找出新舊知識的聯接點，就能促進認知結構的擴展。如教學“一位數乘兩位數”時，可以設計這樣一組問題：你能根據3×2＝6類推出30×2等于幾嗎?一位數乘“整十數”即是新知，又是表內乘法過渡到一位數乘兩位數的聯接點，學生必須掌握。接著又問：10×4，20 ×2，40×2……算式中，被乘數是幾位數?乘數是幾位數?揭示課題：今天我們學習“一位數乘兩位數”。然后提問：“課題為什么是‘乘’而不是‘乘以’呢?”這樣置懸設疑，可以激發學生的求知欲望。

2. 在知識的對比處提問。教學小數加減法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同?經過討論得出，相同點:(1)相同數位上的數對齊，(2)從低位算起。不同點:對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。

3. 在知識的變化處提問。教學“小數點位置移動，引起數的大小的變化”時，根據:(1)0.004m=4mm， (2)0.04m=40mm， (3)0.4m=400mm，(4)4m=4000mm。設疑:以(1)式為標準，從上往下觀察，小數點的位置發生了怎樣的變化?小數點向右移動了一位、兩位、三位，追問:原來的數字4所在的數位發生了怎樣的變化?學生回答后，繼續追問:小數的大小發生了哪些變化?為什么?這樣提問，有層次地引導學生觀察對比、分析綜合，悟出小數點位置移動的規律。

4. 在總結知識的規律處提問。教學“商不變的性質”時，根據算式:60÷20＝3，則

(60×2)÷(20×2)=3 (1)

(60×100)÷(20×100) =3 (2)

(60÷4)÷(20÷4)=3 (3)

(60÷10)÷(20 ÷10) =3 (4)

設疑:1.比較上面4個算式的商有什么特征？2.以原式為標準，(1)，(2)式與原式比較，被除數、除數是怎樣變化的?(都擴大了2倍、100倍……)商怎樣? 3.追問:“都擴大”是什么意思?(同時擴大)經過、分析上面問題，學生在教師的引導啟發下就能概括出商不變的性質。這種提問能培養學生觀察、分析、綜合、比較、概括能力。

總之，對待小學數學課堂提問，教師應精心設計、科學安排，充分體現“以學生為主體、教師為主導”的教學原則，既能促進學生積極思考、主動探索，又能實現對教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。

參考文獻：

[1]詳可參張向東. 小學數學課堂教學提問“八忌” [EB/OL].http://www.swxl.com.cn/zyzx1/ShowArticle.asp?ArticleID=94732007-6-25，2007-6-25.

[2]龍梅秀.小學數學課堂提問技巧之我見[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2004（6）：132.