走出新課改下政治課教學的種種誤區

隨著新課程實施的不斷深入，給政治課教學、給師生帶來了許多新的變化，大家可能都有這樣的感覺——學生敢于表現，敢想、敢說、敢做；樂于提出問題、善于解決問題；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發展，個性得到張揚。教師的教學行為也改變了，他們能給學生提問和思考的空間，給學生以實踐的機會，讓學生體會成功的樂趣。課改帶來的許多變化，可謂好評如潮，褒之者眾。

但由于對新課程所倡導的理念理解不到位，還有很多政治教師產生了認識上的模糊和困惑、繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法。這些問題亟待我們去關注、去研究、去澄清，否則，只會越來越偏離課程改革的宗旨和軌道。

現象一：政治課“唯活動是瞻”

當前政治課堂呈現出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個一個活動的組織、展開，忙于在各小組間轉悠。

針對以往教學中過分夸大內隱的、觀念的活動，而忽視了學生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確區的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。

現象二：合作學習形式化

自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個政治課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”。學生能獨立完成時讓學生合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結論；看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協作。

合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。

合作究竟給學生帶來了什么？感覺不到在自主什么，教師的作用在哪里？如果個人效率比一起學習要高，為何還要合作？

現象三：忽略了學生對未知世界的探究

新課程提倡向生活世界的回歸，強調課程教學與生活的聯系，謀求科學世界與現實世界的和諧統一，這是非常必要的，而我們政治課一個很重要的特點就是和學生的生活實際密切聯系。但我們不能因此而作膚淺的、表層的理解：為了聯系學生生活實際而忽略了學生對未知世界的探究，這是與新課程精神相違背的。基于學生已有經驗，并不等于學生要親歷、實踐一切。實際上，事事都親歷、體驗、實踐既不可能也沒有必要。

因而，在充分尊重和調動學生已有生活經驗的同時，還要使他們超越自身環境和經驗的局限，利用已知，對未知世界進行探究和學習，不斷促使學生變未知為已知，再拓展到對更廣泛、更高水平的未知世界的探究，通過這樣具有邏輯結構、系統上升的認知循環遞進，達到對這個世界的實質性認識。總之，任何時候，教育都需要引導、整理、改造和豐富學生的經驗，避免這種只滿足于學生當下的需要和興趣、只停留在零散的知識和經驗的積累而缺乏必要的拓展和提升。

學生已有的生活經驗畢竟是有限的，教育就不但要保持個體經驗，而且要提升個體經驗，要將人類更廣泛意義上的種族經驗傳授給學生，從而打通學習世界和生活世界、課程文本與生活文本之間的通路，實現學生經驗的成長和基礎學力的提升。

我們在政治教學中經常看到，探究活動不問教育對象、教學內容、知識體系，盲目探究，過度探究，視學生的探索為學習的最為重要甚至是唯一的途徑，過分注重探究的形式卻無視探究的成效。而政治課教學內容既有許多陳述性知識，又有程序性知識；既需要教師的講解又要由學生的自主探究得出結論。

所以，政治教師在教學過程中，一方面，要尊重學生個人理解，只有在學生的積極參與和主動構建的基礎上，才談得上對這個世界的認知，才能富有獨特、個體性地來把握這個世界的真諦和意義。而另一方面也是不容忽視的：學生獨立解決問題、個性化地理解文本之后，并不意味著他的解決策略是最佳的、他的個人理解就一定是正確的，教師在此過程中，應通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環節來促進其對于知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來。

以上在我們政治教學中出現的種種“現象”，是教學實踐與新課改理念產生的偏差，這就需要我們不斷地學習理論知識充實自己，并在實踐中不斷地探索。