從ＤÖｒｎｙｅｉ外語學習動機三層次說試探中國父母對其子女英語學習動機的影響

摘 要：動機是外語學習的重要影響因素，而中國父母在其子女教育中占有特殊的地位，本文主要在Douml;rnyei外語學習三層次理論基礎上探討中國父母對其子女英語學習動機的影響。

關鍵詞：動機 外語學習 父母影響

引言

動機研究是二語習得研究的重要組成部分。加拿大心理學家，Gardener曾指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為之所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，對學習起促進作用。”而Jakobovits的研究表明，影響二語習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。可見動機對學習者語言學習的重要性。

語言學習中的動機研究起源于西方，90年代以來，外語學習動機研究呈現多元化，影響力最大的主要有Gardener和Tremblay的擴展動機理論，Willams和Burden的外語學習動機模式以及Douml;rnyei的外語學習動機三層次說。近年來由于動機在外語學習中重要性的突顯，動機研究在中國也引起了學者們的廣泛關注，但重點一般集中在動機類型，動機與成績的相關研究等，環境也一般集中在課堂以內。而語言是一種社會現象，雖然大部分中國學生學習英語的環境在學校課堂以內，課堂外因素對其英語學習動機的影響依然不能忽略。中國由于其文化的特殊性，父母在其子女的教育中占有特殊的地位。研究表明，在不同的種族和文化中，父母參與子女教育的態度和方式是不一樣的。中國受儒家思想影響上千年，中國的小孩自出生以來就被灌輸服從父母，孝順父母的思想，相對于其他國家，尤其是西方國家，中國父母在其子女的教育中扮演了更為重要的角色。本文將從Douml;rnyei的動機框架試圖探尋中國父母對其子女英語學習動機的影響。

1. 中國父母在語言層面對其子女英語學習動機的影響

Douml;rnyei的外語學習框架吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在長期實證研究的基礎下，將外語學習動機分為三個層面：語言層面，學習者層面與學習情景層面。其中語言層面包括融合型動機子系統和工具型動機子系統。這兩個系統源于Gardener理論中的融合型動機與工具型動機：前者是指外語學習者希望掌握外語以便能參與或融入到目的語的社會文化生活中；后者是指學習者為了某些實用性的目的，如找到好工作，得到提拔等，將外語作為一種工具來利用。

儒家思想強調“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，可以說在儒家思想中，文化教育本身就帶有很濃厚的功利色彩。古代的科舉考試，一人中舉，將為整個家族帶來榮譽與財富。而今雖然科舉制度早已廢除，儒家思想也不再壟斷人們的思維，但其影響依然存在。Shek Chan(1999)研究發現中國父母眼中理想的孩子首要就是對父母孝順并且有良好的學業成績。一方面，“中國父母相對其他種族而言更多地參與到其子女的教育當中，對其子女持有更為嚴格的態度和更高的期望，他們相信教育的成功也就意味著更好的事業前景和財務回報。”（Sue Okszak）另一方面中國學生受“忠孝”思想影響，對父母的意愿也比其他種族的學生更為看重，他們覺得取得學業上的成功是表達孝道以及為家族帶來榮耀最合適的方式。自改革開放以來，隨著中國與世界其他國家的交流日益增加，英語在中國學生的學業中也占據了越來越特殊的位置。從小學到大學，英語都是必考的科目，許多學校還規定，未通過大學英語四級考試的學生不能取得學位證。因此英語成績的好壞直接影響了中國學生升學與工作的順利程度，“望子成龍”，“望女成鳳”的中國父母們也大多從這兩方面強調英語的重要性。綜合以上種種，中國學生學習英語，從一開始就擔負著父母和家族的期望，多以通過學習英語取得學業上的成功和事業上的成就為目的。因此在語言層面，中國學生的動機明顯偏向于工具型動機。應該注意的是研究表明融入型動機一般而言更為持久，所以中國父母也應該注意培養其子女的融入型動機。

2. 中國父母在學習者層面對其子女英語學習動機的影響

Douml;rnyei的外語學習動機框架中學習者層面涵蓋了學習者個人的諸多因素。主要有學習成就需要、學習者語言學習焦慮、自信心、歸因方式和自我效能。這一系列因素是與動機相互影響相互促進的，它們對動機都能起到增強或減弱的效果。而動機又反作用于這一系列因素。

我們可以看到這一系列影響學生語言學習動機的因素主要是主觀和情感因素。它們是在學生語言學習過程中逐漸形成的。研究表明，在校年齡的小孩，百分之七十的時間都是在校外度過的，也就是說一般而言，父母是與其子女在一起的時間是最多的人。父母是與其子女血緣最親近的人，是其子女最初的老師和榜樣，他們也應該是最能夠體察和影響其子女情感與主觀因素變化的人。由于中國文化的特殊性，中國學生的學習成就需要一般都比較強烈。而Colletta等研究發現，父母對學生的語言學習自信心有著巨大的影響，子女的學習態度一般是受父母的態度影響而形成，父母對子女的鼓勵，有助于他們形成較強的學習自信心。需要注意的是，中國父母對子女往往持有非常高的期望，如此之高的期望往往不能夠鼓勵學生，反而會造成他們過多的學習焦慮，以致減弱他們的學習動機。自我效能主要是由成敗經驗、言語勸說及情緒喚醒等因素構成，歸因方式主要也是與學習的成敗相關。在英語學習過程中成敗都是很常見的現象，而動機本身是一個動態的過程，學生學習動機的持續與其遭遇成敗時的自我效能和歸因方式有直接的聯系，而父母在孩子這兩種能力的形成過程也起著關鍵性的作用。所謂“勝不驕，敗不餒”，應教導小孩在成功時正確總結經驗，當他們遭遇失敗時及時勸說鼓勵，幫忙分析找出原因。如此一來，其子女在英語學習過程中才能形成強烈持久的學習動機。

3. 中國父母在學習情景層面對其子女英語學習動機的影響

Douml;rnyei動機框架中的學習情景層面概括了三個特定因素組——課程、教師與學習集體。其中課程動機因素把教學大綱、教材、教學方法、學習任務擺在影響學習動機的最基本的地位上。而教師動機因素組是有關教師行為、性格和教學風格等一系列因素。學習集體因素主要是強調學習集體的影響。

父母對其子女英語學習動機在學習情景層面有客觀和主觀的影響。從客觀來講課程和教師因素與學校的硬件軟件設施的良好程度有直接的關系。由于中國各地區經濟教育水平不一，各省之間有差距，省內學校之間也存在差距，如省重點中學一般就比普通中學具備更好的教學設施和師資水平，它們以優秀的教師和設置吸引學生興趣，抓住大綱要求的課程，再輔以先進的教學設備，學生在這二者基礎上產生的動機必然也有差距。而重點中學的學生整體成績相對要好，在學習集體因素方面比較容易形成良性競爭的學習氛圍，有利于增進學生學習動機。而學生升學時學校的選擇一般則是由父母決定，許多父母為了能讓子女進入名校，往往不惜砸下重金，甚至讓子女到教育水平更好的其他省份去念書。但是好的學校也只是滿足了學習情景層面的客觀要求。主觀方面也不能忽略，父母應該更注意和學校與教師的溝通，關注其子女在校的表現以及對課程和老師的看法，參與到其子女的英語學習中去。研究表明父母積極參與其學習的小孩往往能得到更高的分數和更強的學習動機。

結語

綜上所述，我們可以看到，由于中國文化的特殊性，中國父母在其子女教育中扮演了極其重要的角色，無論是語言層面，學習者層面還是學習情景層面，中國父母對其子女英語學習動機的影響都是巨大的。父母在學生英語學習動機類型、學習自信心、焦慮程度、學校選擇等方面起著至關重要的作用。我們不應該忽視父母對子女學習動機的影響，一方面父母要發揮自己在其子女動機形成過程中的積極作用，另一方面學校與老師也都應該更關注于父母對學生學習動機的影響，加強與家長的溝通，幫助學生形成正確持久的學習動機。

參考文獻：

［1］Douml;rnyei，Z. Teaching and Researching Motivation［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［2］Douml;rnyei，Z. Motivation in second and Foreign Language Learning［J］.Language Teaching，1998.

［3］Shek，D.T.L and Chan，L.K. Hong Kong Chinese parents’ perceptions of the ideal child［J］.Journal of Psychology，1999.

［4］Sue，S and Okazaki，S. Asian American educational achievement：A phenomenon in search of an explanation［J］. American Psychologist.