高中數(shù)學(xué)教師的魅力教學(xué)淺談

新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要有效教學(xué)、高效教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)教師的魅力教學(xué)。但目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在“灌”、“磨”、“秀”三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，“灌輸式傳道授業(yè)解惑”、“苦磨式出成績(jī)”、“作秀式偽創(chuàng)新”不僅嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐，而且讓教師有點(diǎn)迷失了方向。

一、確立教師文化素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的引領(lǐng)地位

傳統(tǒng)中的數(shù)學(xué)教師以擁有課堂規(guī)范、推理嚴(yán)密、講授有序等而自豪，很少關(guān)注自己文化素養(yǎng)的提高。新課程下的課堂，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)信息資源充分“涌流”的局面，與過(guò)去那種按預(yù)先準(zhǔn)備好的內(nèi)容與程序上課、排除過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外與“干擾”的方式相比，教師的文化素養(yǎng)將會(huì)受到難以比擬、難以預(yù)期的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。教育學(xué)者肖川認(rèn)為擁有深厚的文化素養(yǎng)是一個(gè)好教師必須具備三個(gè)層面的素質(zhì)之一，有關(guān)新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師文化素養(yǎng)缺失的危機(jī)與尷尬。其他專家也有過(guò)精彩的論述：視野不寬——教書(shū)乏招，搬教參，對(duì)答案，化不開(kāi)，教不活，美其名曰抓“雙基”，實(shí)則就這么兩下子；底蘊(yùn)不厚——?jiǎng)?chuàng)新乏力，學(xué)生要質(zhì)疑，一問(wèn)三不知，學(xué)生想探究，總是和稀泥，無(wú)法面對(duì)互動(dòng)生成的課堂；修養(yǎng)不足——育人乏術(shù)，責(zé)任心挺強(qiáng)，藝術(shù)性很差，遠(yuǎn)看很優(yōu)秀，近觀多瑕疵，自我感覺(jué)良好，卻常常好心辦不了好事；情趣不多——生活乏味，類似套中人，人未老心先衰，難與學(xué)生交往溝通，缺乏陽(yáng)光的教師難于給學(xué)生帶來(lái)生活的陽(yáng)光。由此看只有具備深厚的文化素養(yǎng)，教師才能內(nèi)源性地生長(zhǎng)出教育理想與信念，換言之，才能有教育的理念與信念生長(zhǎng)的土壤，否則只是簡(jiǎn)單地從外界接受一些東西，就會(huì)成為外在的、皮毛的東西。

二、確立求真務(wù)實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

新課程改革是一個(gè)探索過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的模式，筆者認(rèn)為不論課程怎樣改革，課堂教學(xué)還一定要做到“求真務(wù)實(shí)”。“求真”就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真；“務(wù)實(shí)”就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)效果之實(shí)。教師的講與學(xué)生的聽(tīng)同樣重要，教師該出手時(shí)就要出手，不可故弄玄虛。教師何時(shí)需要講呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)時(shí)刻教師要大膽地講：

①學(xué)生活動(dòng)中交流不明時(shí)，教師有效地講解和點(diǎn)撥就成為必要。

②學(xué)生探究卡殼時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)和講解就成為必要。

③學(xué)生體驗(yàn)?zāi)w淺時(shí)，教師適當(dāng)拓寬和講解就成為必要。

④對(duì)重、難點(diǎn)理解有誤時(shí)，教師及時(shí)糾偏及強(qiáng)化就成為必要。

當(dāng)然這些時(shí)刻教師的講應(yīng)語(yǔ)言精練，恰到好處，如久旱逢甘霖。學(xué)生常常會(huì)被教師縝密的推理、精辟的講解、神采飛揚(yáng)的授課風(fēng)范所折服，加深對(duì)教師的信任感，增強(qiáng)教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，從而產(chǎn)生課堂凝聚力。

三、確立勇于探究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的雙重地位

新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要不斷自我揚(yáng)棄、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學(xué)”，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也要有高漲的探究熱情和不畏困難的探究品質(zhì)，在問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、解決后的反思過(guò)程中掌握并運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自己的思考、想象和思維，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有一種魅力，讓其充分感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂(lè)。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往是“從條件出發(fā)，因?yàn)樗裕忠驗(yàn)橛炙?，最后得出結(jié)論”。知識(shí)呈現(xiàn)了，結(jié)論得出了，邏輯上滴水不漏，看似一堂好課，卻隱含了師生思維，也缺乏教師思維的積極加工和學(xué)生思維的主動(dòng)探究，有的學(xué)生領(lǐng)悟了，有的學(xué)生領(lǐng)悟不到，教學(xué)效果受到明顯的限制。就數(shù)學(xué)課堂把握來(lái)說(shuō)，“灌輸式傳道授業(yè)解惑”的課（尤其是那種充斥著一問(wèn)齊答的“唱山歌”式的課）是最沒(méi)有難度的課，因?yàn)橐磺邪词孪仍O(shè)計(jì)的路線進(jìn)行，無(wú)須反思、無(wú)需重組，只要能講出或問(wèn)出正確的知識(shí)結(jié)論（即使是個(gè)別學(xué)生答對(duì)）就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。換言之，這樣的數(shù)學(xué)課堂對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展是毫無(wú)裨益的課。

師生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的一般步驟為：①?gòu)某Ｒ?guī)解法去生發(fā)問(wèn)題，②在自主合作中探究問(wèn)題，③在反思引申中感悟問(wèn)題。在探究過(guò)程中教師和學(xué)生要明確：?jiǎn)栴}的解決不單是為了找到答案，問(wèn)題的解決過(guò)程不單是由敘述已經(jīng)找到的題解組成的，應(yīng)學(xué)會(huì)一種對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。在探究的過(guò)程中教師要為數(shù)學(xué)直覺(jué)的誘發(fā)努力設(shè)計(jì)一些邏輯鋪墊，有必要為直覺(jué)的領(lǐng)悟施加各種顯意識(shí)的影響，新課程中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，知識(shí)的直觀感知尤其引起教師的注意。思路探究完成后有問(wèn)題過(guò)程中的專業(yè)分析，繼續(xù)暴露師生探究過(guò)程的思維，讓師生主動(dòng)探究貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，達(dá)到師生學(xué)業(yè)的共同發(fā)展，魅力教學(xué)愈發(fā)凸顯。

如：在函數(shù)研究過(guò)程中師生都會(huì)研究到函數(shù)y=(p>0)的圖象、性質(zhì)、性質(zhì)的應(yīng)用，并附之大量的習(xí)題鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但師生缺乏進(jìn)一步的探究。若函數(shù)變化為y=(p>0)和y=（p>0）是否具有相關(guān)的性質(zhì)，再深入進(jìn)去若函數(shù)變化為y=(p>0)(nN)則其性質(zhì)又是如何？能做到這一點(diǎn)，我們就不會(huì)驚嘆2006年上海高考試卷中的第22題了。

四、確立課堂評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的的課堂向心力

自新課程實(shí)施以來(lái)，各地均對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)作了較大的改動(dòng)，總的原則是注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。良好的課堂評(píng)價(jià)體系是教師大膽實(shí)施課堂教學(xué)改革的有力保障，可以充分讓教師嘗試各種課堂教學(xué)模式，探索與發(fā)現(xiàn)屬于自己個(gè)性特色的魅力教學(xué)，既可“鑄人”又可“助人”。讓每一個(gè)學(xué)生都“親其師而信其道”，有自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，并依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)最大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

總之，“魅力教學(xué)”是在“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”兩種課堂教學(xué)境界的基礎(chǔ)上的更高層次。明確以上觀點(diǎn)后，我們還應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室，漸至教學(xué)之佳境。