語篇分析在閱讀理解中的應用

摘 要： 語篇分析是從文章的布局入手，理解文章的主題思想，分析層次脈絡，發掘深層涵義，從而最大限度地獲取作者想要傳達的信息。而我們傳統的閱讀教學往往只注重辨析詞義、分析語法結構、解釋難句等表層方面，而忽視了語篇分析這一深層次分析方式，把本來完整的文章分解得支離破碎，這樣便不利于對文章整體的理解，從而造成學生缺乏綜合分析問題的能力。為此，本文將通過介紹語篇分析的方法闡釋其在閱讀理解中的應用。

關鍵詞： 分析 理解 銜接 教學

語篇分析（或曰話語分析）是語言學的一個分支，它是從語篇結構出發，對文章進行全面系統的理解、分析和評價。它以語篇為單位，圍繞語篇的整體內容進行解釋詞句，分析人物性格和事件緣由，總結中心思想和寫作技巧，同時還注重文章涉及的文化背景知識和其他相關知識。

對語篇分析的研究起源于二十世紀中期。五十年代末期，以哈里斯和米切爾為代表的學者對語篇分析進行了廣泛的研究，并為以后的發展打下了堅實的基礎。到六十年代，語篇分析有了明顯的發展：巴塞斯、格雷姆斯等學者用符號學的觀點對敘述話語進行了分析，海姆斯提出了言語社區話語模式的描寫方法、概念、理論框架，并發現了各種言語社區的話語規則，但那時的銜接概念主要指語篇中通過某些詞或語法特征將句子連接起來的功能。直到1976年，英國著名語言學家韓禮德出版的Cohesion in English一書奠定了語篇銜接理論的基礎，此后短短幾十年內越來越多的人從事了語篇分析的研究，這正說明人們意識到了語篇分析在外語學習中的巨大作用，這種影響可涉及聽力、閱讀理解、翻譯、寫作等多個方面。本篇文章將以閱讀理解為例來闡釋語篇分析的理論及應用。

語篇是指能夠獨立表達完整意思的一個語言單位，它可以是一段對話、一篇短文、一則消息，甚至一首小詩、一篇散文，它是由句子來實現的語義整體，構成語篇的句子在結構上相互銜接，在語義上彼此連貫，根據韓禮德在Cohesion in English一書中的理論，英語句子的銜接手段可分為五大類：指稱、替代、省略、連接詞語及詞匯銜接。一般來說，前四種通常被歸為語法銜接，也就是說，銜接手段可簡單地劃分為語法銜接和詞匯銜接兩大類，其中，語法銜接包括指稱、替代、省略和連接詞語；詞匯銜接包括復現和同現。

一、語法銜接

1.指稱銜接

指稱銜接關系是指用代詞等一些起信號作用的詞項表示語義關系，是銜接手段中最明顯的一種。韓禮德將指稱關系分為：人稱指稱關系，指示指稱關系和比較指稱關系。人稱指稱表示話語角色，主要由人稱代詞體現；指示指稱表示一種語言指示現象，其區別在于遠近，地點、時間、單復數等，主要由指示代詞和指示副詞體現；比較指稱是通過項目之間的相同或相似關系來得到解釋，比較指稱通常分為兩類：普通比較和特殊比較，兩者都由比較形容詞或比較副詞體現。舉個簡單的例子：

a) I went to the cinema with Hellen. She is my classmate.

b) John is ill. That makes me feel sad.

c) Mike is taller than his brother.

在以上三組句子中，人稱代詞she、指示代詞that，以及表示比較級的連詞than分別將三組句子的前后意思緊密地銜接在了一起，這就是指稱銜接。

2．替代

替代是指用一個詞項去代替另一個或幾個詞項，是指詞項之間的一種代替關系。替代表達的不是對等關系，而是同類關系，主要由語法手段來實現，韓禮德把替代分為三類：名詞性替代，動詞性替代和從句性替代。名詞性替代表示某個同類事物出現時由相應的語法項目（如one）來替代；動詞性替代表示某個同類動作或狀態出現時由相應的語法項目（如do）來替代的現象；從句性替代則表示一個同類從句出現時有相應的語法項目（如so）來替代的現象。

有些語篇一開頭就用代詞來替代故事中的人物，主要是為了縮短敘述者和讀者的距離，其中提到的人物身份讀者可能不知道，但讀者可以通過語篇的上下文分析出來。

3.省略

省略與替代表達的銜接類型基本相同，只是每個同類項目出現時不是被替代，而是被省略，這些被省略的成分從語法上講是需要的，但說話人假定他們在語境中已經清楚表明了，無須再提出。這些被省略的意思只能通過上下文才能發現，因此，一個句子便給另一個句子提供了理解的依據，使它們之間形成銜接的關系。省略同樣可以分為名詞性省略、動詞性省略和從句省略。

4.連接詞語

連接是指句際是在什么意義上相互聯系起來的，它與前兩種手段的區別在于它并不需要到上下文中去覓取信號以獲信息。連接關系通過連詞、一些副詞和詞組來實現。表示連接的詞語可分為以下幾種：1）表示開端的：to begin with， at the very beginning， now等；２）表示列舉的：firstly， secondly， next， then， lastly等；３）表示遞進的：and， moreover， furthermore， what is more， in addition等; 4)表示轉折的：however， while， nevertheless， on the other hand等; 5)表示原因的：because， so， as a result of， consequently; 6)表示歸納的：to conclude， to sum up， in a word， in short等等。

二、詞匯銜接

詞匯銜接是實現銜接的另一種手段，它是通過詞義的選擇在語篇中建立一個貫穿全篇的鏈條，從而使語篇更加連貫。詞匯連接表達一種具體且復雜的意義關系，包括相同、相似、相近或相反關系，是銜接關系的最高級形式。詞匯銜接有兩種：復現和同現。

1．復現是指同一語言成分的重復使用。復現的前提是所指同一性，即是重復使用的語言成分必須屬于相同的語篇范疇，因而才會有同樣的概念內容，具體到詞匯項目上可以是同一項目的重復，同義詞、反義詞等。

2．同現是指在某一語篇中某些表達相同內容的不同詞項的同時出現。按方式，同現可以分為同義詞同現、釋義性同現、替代形式同現等，其中替代形式同現是同現類型中最重要的一種。廣義而言，語句中具有替代功能的形式都屬于替代形式。

綜上所述，我們不難看出：指稱、替代、省略、連接詞語、復現、同現等銜接手段將語篇上下文含義緊密地連接在一起，從而使文章不再支離破碎，傳達給我們一個完整的意義。這對我們理解全文起著至關重要的作用。而閱讀理解正是這樣一個復雜的語言與思維相互作用的過程，理解的深度取決于讀者的語言知識、非語言知識及閱讀技巧等方面的能力。語篇分析正是幫助我們從宏觀和微觀兩方面去理解文章，有效地提高閱讀理解能力。宏觀的研究是通過分析語篇的整體結構來理解它的深刻含義；微觀的研究是通過剖析詞義、句法及句與句之間的關系來識別語篇銜接的方法。這些語篇分析方法可以引導讀者通過分析語法詞匯銜接關系，掌握句與句、段與段之間的聯系，從而進一步把握全文的主題和中心思想，有利于提高閱讀理解的能力，并為進一步提高語言的掌握和應用能力打下基礎。

閱讀理解中每篇文章或每個段落都是一個整體，是圍繞一個中心組織的。作者將若干與中心內容有關的段落靠語言手段組織起來形成語篇。傳統的閱讀教學只注意語言本身的結構，大多按照“生詞—語法—句子”這樣的模式來進行，以生詞為基礎，語法為綱要，句子理解為主，只注重了語言點的理解，而未能抓住全文的中心思想。這樣就將一個完整的語體分裂開來，不僅不利于文章的理解，而且妨礙了語言能力的培養。正確的語言學習必須放置于語篇中，放置于具體的語言環境中，將每篇文章都看作是一個有機的整體去把握和思考。

在外語閱讀教學中，我們更應該有效地利用這些語篇分析的方法，在理解語言形式結構的基礎上，分析作者布局的特點和遣詞造句的方法，同時結合文章的學習目的和有關的社會文化背景知識以及其他相關知識，在進行語言教學的同時，把語用知識、文體知識、文化背景知識等一起傳授給學生，將宏觀和微觀相結合，以學生為主體，讓學生參與并完成分析、推理、歸納、總結的全過程，以此來達到更好的學習效果。

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