計算機輔助語言教學與交際教學法

摘 要： 隨著我國教育體制的不斷完善，人們開始不斷地積極探索外語教學的新途徑。隨著計算機的普及和廣泛應用，計算機輔助語言教學擴展到了外語教學的聽、說、讀、寫等各方面，以提高英語教學質量和效率，培養學生交際能力。本文旨在論述在交際教學法中計算機輔助語言教學在教學各個環節起到的作用。

關鍵詞： 大學英語教學 計算機輔助語言教學 交際教學法

引言

交際能力概念最早由海姆斯針對喬姆斯基的語言能力概念提出來，指的是語言使用者根據社會情景因素恰當地運用語言的能力。交際教學法的總目標是幫助學生獲得交際能力。隨著現代科學技術的發展，多媒體、計算機網絡進入了課堂。多媒體、網絡能提供多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化試驗學習環境，因而可以給學生創造豐富、立體化的英語學習環境。隨著計算機的普及和廣泛應用，計算機輔助語言教學(Call-Computer Assisted Language Learning)擴展到了外語教學的各方面。本文擬在概述計算機輔助語言教學的理論基礎和發展狀況的基礎上， 討論其在交際性教學法中的運用。

1 教學的安排

1．1 教學內容的設定

1．1．1真實的語言材料

從語言心理學的角度來看，學生的語言情況受到學習動機、學識水平、學習方法、性別等多方面的影響。其中學習動機的影響尤為重要，它是推動學生學習的內部動力。為了激發學生的學習動機，英語課的選材應該要能滿足交際的需要，同時要盡量貼近學生真實生活中的日常交流，從而激發其學習英語的愿望與興趣。

語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。在這個話語團體中，學生要完成真實的交際性任務。伴隨計算機輔助語言教學的發展，在網絡化英語教學中，計算機能夠提供或創設真實的社交場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。

1．1．2 可理解信息的輸入

交際過程是一個信息互動的過程，不僅包括表達即輸出信息，還包括理解部分，即輸入信息。習得語言必須具備兩個條件：一是能理解的語言材料應該是ｉ+1，即稍稍超出學習者現有水平；二是障礙應小，以便學習者的輸入吸收，即其監控理論中的“輸入假說”。在課堂上，教師可借助多媒體手段，設計和組織強調意義和功能的語言交際活動，營造友好、自然的氣氛，減少學生的過度監控和心理障礙，創造語言輸入吸收和輸出運用的條件。

語言學習的相關因素中關鍵因素是學習者本身。如果學習者不主動參與語言教學中的各種實踐活動，就很難掌握目的語。而要促成第二語言習得的發生，首先應為學習者輸入所需要的信息，其次學習者應具有內在的可加工語言信息的資料。因此應當給學習者輸入足量的語言信息才能促使學習者進行自然的交流。也就是說，要給學習者提供更多、更真實的語言環境。網絡和計算機技術的飛速發展，使得營造真實語言環境的設想正逐步變為現實。

1．1．3 言語行為

言語行為理論是交際教學法產生的基礎。奧斯丁、威爾金斯等先后以不同的標準對人們日常生活中的言語行為進行了分類。在人們的日常交際中，言語行為很少獨立出現，它們通常相互交織，構成序列。換句話，在很多言語場合，一個言語行為需由數個句子或經過數個話輪才能完成，且言語行為與其功能之間的關系不能離開上下文或語境獨立的確定。因而要想真正培養學生在言語交際中有效實現語言形式的交際價值，必須超越單個言語行為而加強連續話語的教學，使得語言使用者能在語境中實現語言單位的交際價值，并根據語境信息、個人知識和語用規則來創造、推導和協商意義。

新一代的教學軟件將設計重點轉移到學習者的自學能力和認知能力的開發上。學習者可任意控制各程序的操作，根據個人的具體需求選擇學習內容、方式與進度。例如在八十年代盛行的各種多媒體學習光盤，巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用了超文本鏈接技術，能將學習者帶進一個仿真的微觀語言環境， 在這個話語團體中，學生要完成真實的交際性任務。

1．1．4 交際能力的培養

Hymes(1972)針對Chomsky的“語言能力”提出了“交際能力”這一概念，其內容主要包含以下四個方面：①能分辨合乎語法的語言形式；②能分辨實際可接受的語言形式；③能分辨恰當的語言形式；④能分辨一種語言形式的常用程度。除第一項與Chomsky的“語言能力”相應外，其它三項都涉及語言使用時的社會文化因素。以“交際能力”理論為基礎的社會認知教學觀更注重語言的得體性和語言使用時的社會文化因素等，對語言教學產生了極大的影響，特別是豐富了產生于70年代的交際式語言教學。交際教學觀注重讓學生接觸大量的、真實的語言材料并在真實的語境中充分利用自己的各種知識和技能去進行有目的、有意義的交流。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。利用計算機，我們可以模擬出或重現最真實的生活場景，讓學生們在課堂中感受真實語言環境。

1．2 教學活動的開展

1.2.1 培養學生自主性

交際法的教學強調學生方面，以學生為主，強調一切從學生的實際出發。課堂上，教師不僅僅是信息的灌輸者，更重要的是要懂得因材施教。教師可以利用計算機輔助語言教學促進學習者自主性的提高。正如Sheerin(1997)的雋語所言：“所有學生需要在教師的指導與幫助下，走向更大自主性學習的道路。”外語教師友必須把學生的自主性學習當成教學的主要目標，充分利用計算機等現代化教學手段，改善教學制度和教學環境，使學生由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主性語言學習”，最終達到“學習者完全自主性學習”。

1．2．2教學階段的安排

交際教學法強調根據具體的學習需求設計種種交際情景，使學生在多樣化的交際活動中達到學習目標。利特武德（Litterwood）提出前交際活動和交際活動的劃分方法。

前交際活動包括結構活動和準交際活動。學生通過在學習某種語言形式的基礎上逐漸掌握一些交際技巧來增強自己學到的語言形式和交際功能。教師可以利用目前流行運用的軟件來訓練學生的造句、句法知識能力，還包括多種多樣的詞匯練習，對學生進行語言技能的培養訓練。其目的在于讓學生把學會的語言與社會交往意義聯系起來，并作為社會交往的工具。

在準交際活動階段，教師可以利用計算機輔助教學軟件促進學生完成學習任務，增加課堂交往的形式，促進學生之間、學生與計算機之間及學生與教師之間的多方位交流。學生之間可以通過合作完成既定的學習任務，共同解決學習問題等方式來實現交際目的。

最后教師與學生之間可以通過布置學習任務、評估學生的學習效果、提問等方式實現師生之間的交際對話，學生在計算機面前執行學習任務這一人機交往形式是計算機輔助教學的一個主要特色。其目的在于讓學生在電腦虛擬創造出的具體社會交往環境情境中盡可能地表達某種功能，培養學生學習語言和使用語言的能力。

結論

培養學生英語交際能力是大學英語教學的主要目的。基于計算機和課堂設計的英語計算機輔助教學模式是為了幫

助學生達到英語教學要求所設計的一種新型教學模式。強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可反復單獨地進行聽說讀寫訓練的特點，教師可以通過課堂進行輔導，傳授各項語言技能，使學生在教師的輔導下根據自己的特點、水平、時間、需求選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，達到最佳學習效果。

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