在高中英語教學中如何突破寫作難題

摘 要： 隨著新課程改革的展開，素質教育的全面實施，培養學生的交際能力已成為中學英語教學的目標之一。“聽、說、讀、寫”中“寫作”是學生學習英語的難點。因此如何讓學生寫出與所學內容相關，能正確表達思想，意義連貫且與日常生活相聯系的不同題材、不同內容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言描述所規定的內容，就成為我們在教學中要訓練和討論的問題。本文針對目前高中寫作難的現狀，分析其原因，并針對自己的教學實踐就寫作教學談談自己的一點看法。

關鍵詞： 英語教學 英語寫作 訓練方法

現在普通中學生的英語書面表達水平總體屬于“中下等”，“小康型”的的確很少，有一部分屬于“溫飽型”，而有相當一部分甚至還沒有“脫貧”。針對學生的情況，教師的導練目標也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，對大多數普通高中學生來說還很不現實。在教學中教師要么“蜻蜓點水”或抄下答案讓學生背誦了之，要么明知學生的書面表達能力欠缺，卻硬要學生去寫，而學生也深感頭疼，結果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。教師在教學過程中應利用多種教學手段，從不同的層面和角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面提高學生的英文寫作能力。

一、注意中英文思維的轉換

在英語教學中，我們通常要求學生根據作文題的要求寫出100詞左右的短文，內容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late. He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學好一種語言就必須同時學這個語言所反映的文化。中國學生在英語書面表達句子結構、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統思維模式的影響有關。因此在英語寫作教學中，教師必配合學生注意這一問題，幫助學生轉變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯Chinese English的錯誤。

二、 加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達中的重要作用

學生習作中詞匯錯誤、搭配不當較多。教師在授課時應要求學生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學生分析成分，然后讓學生模仿操練，總結句型特點。例如在學生的作文中我發現這樣一句話“If the weather well， we are going hiking.”當我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道，更不用說從句了。素質教育不是不要基礎知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復數的變化、句子基本成分、時態語態及從句等都是基本的知識，教師必須幫學生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學中教師要適時、適度地把這些基礎安排在課堂教學中。

三、 處理好讀與寫的關系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現實讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調動學生作為讀者和作者的經驗，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分，要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己再根據自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優秀作文，這就更能激發學生的寫作欲望和熱情。

四、 強化改錯訓練，促進學生寫作能力的提高

這幾年高考題的第二卷有兩個大題：書面表達和短文改錯，這兩題一般的學生都失分很多。英語寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。當然正確的指導、規范的訓練及有效的批改對促進學生寫作能力的提高起著重要的作用。一般說來，當一篇作文完成時學生關心的是分數，很少注意出錯的原因及如何改正。而短文改錯的命題方向恰恰是把學生平時在用英語寫作時常犯的各種典型的錯誤放入一篇內容淺顯易懂的短文中，讓學生自己發現并改正錯誤。進行改錯訓練有利于學生對自己的語言錯誤和語言學習方面的不足有更清楚的認識，通過改錯訓練，檢查時就會有意地注意容易出錯的地方和常犯的錯誤。

由此可見，平時的教學中我們完全可以把短文改錯和書面表達結合起來，的確可以收到事半功倍的效果。

五、有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1.寫日記。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。

2.寫看法。 教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

3.說寫轉換，說寫結合。幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內容。例如在高一新教材的Unit3 Going places和Unit9 Technology的speaking部分，筆者可以根據自己在課堂上的發言做適當的修改，然后完成作文上交。

4.寫讀后感或書評。教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓練。

5.縮寫。對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，讓學生根據關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發和保持學生的寫作興趣。優化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。

參考文獻：

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［２］胡壯麟.語篇的銜接與連貫.上海教育出版社，1994.

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