初中思想品德課教學的模式初探

摘 要：為了提高思想品德課教學的實效性，本文通過思想品德課教學模式的探索，提出了思想品德課教學模式中各個環節具體實施方法。

關鍵詞： 思品課 教學 模式 構建

空洞的說教，是激發不起學生的學習興趣的，反思十多年來思品課教學中的得失后，認識到思品課教學要適應新形勢的需要，必須構建一種以學生為主體的新型的思品課教學模式。學生學習知識的過程是主動構建知識的過程。每個人都以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不同個體的不同理解又補充了個體經驗的局限，把個體構建推向合理和完善。它強調了以學生為主體，加強合作學習的重要性。根據這個理論，結合學生的認知規律和新課標的要求，我建立了以學生為主體的思品課教學模式。希望在各種層次上提高思品課的實效性，各個環節具體實施如下：

一、分組學習的基本環節

組內討論階段，根據學生自愿和學生座位順序編為6人一組，學習小組長依次輪流擔任。每節課上課時，教師提出要討論的問題，由小組長負責討論，且將小組成員的發言記錄下來，以便在班上交流。在學生組內討論階段，教師以“伙伴”的身份參與一個學習小組的交流與討論，切不可以喧賓奪主。為了調動學生的主動性、積極性保持學生平衡心理，教師根據小組情況和不同問題，有意識地多參與幾個小組的討論，由于小組長輪流擔任使每個學生都有機會在班上的發言中得到鍛煉。

組間交流與問題征答階段。隨后以小組為單位進行問題征答，每個小組先陳述本組最有“價值”的問題，在班上交流。問題的提出無論對提問的學生還是組內的成員，都是一種鼓勵和嘉獎，還特別有助于班內和諧的人際交往形成。在這個環節中，教師是交流與征答活動的組織者，要根據教學目標和教學重難點對各小組不能解決的問題進行篩選。同時也可作為參與者，對學生們的問題或看法提出質疑，進一步與學生進行思維上的碰撞。

接受指導階段，對某些尚示在組內征詢答案的問題或全班通過征答、討論仍不能解決的問題，需要教師設置適當的問題加以指導和點撥。教師還可以提供可以解決問題的方法，或者提供查閱資料的途徑，或者提供教師自己的聯系方式，以便課后繼續與學生探討。

展示交流階段。這是小組合作學習最重要的環節。要習慣于對學生成果的展示，對課堂討論的結果，要以小組長的名義在課堂上充分展示，如小組記錄、材料分析解答、活動探究問題解答等都要進行綜合評比。這樣在學生中樹立信息共享意識，形成信息協作的素養是十分重要的。在收集資料的實踐中，學生自己會與外界建立多種和諧的人際協作關系，信息就成了有效地擴展和延伸個體的手段。在此過程中，教師進行必要的監控和導向，保證學生的討論和發言具有一定的深度和廣度，力求既達到新課標的要求，又促進小組協作良好風氣的形成。

二、對話是教學的主要形式

新課程理論認為“教學從本質上說是一種溝通”與“合作”的活動，因此，教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。對話體現師生之間民主、平等、合作的互助關系與伙伴關系。思品教學中，當學生處于課堂的主體地位時，教學結構的三要素——教師、學生、教材展開了多向對話。教師、學生打破時空的界限進行交流對話，教師與學生個體或群體之間平等。這種以學生為主體的開放式教學，使課堂充滿活力，也符合新課標的要求。一般有三個環節，誘發聯想、探究發現、主動發展。通過師生互動的形式，讓學生把主動發展作為一個積極迫切的目標，養成良好的學習習慣。

教師與學生對話，教師與學生不再是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關系，而是一對對話的主體，在民主的氣氛中，雙方自由實現，互相傾聽，在對話中分享理解對知識的感悟，分享獲取知識的喜悅。但是，在師生對話中，教師又應該發揮一定的主導作用。教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評論，又要隨時發現、揭示對話雙方存在的差異，以達成師生心理資源的互補和共享。這正如蕭伯納所說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還有一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么每個人都有兩種思想。學生的發現能力、質疑能力、思考能力、口語交際能力就會得到有效鍛煉。新的學習方式一旦建立，課堂上就會形成思想、知識、情感、能力、態度、價值觀等交流的網絡。在合作探究過程中，學生加大了選擇性、充滿了激情和智慧，思品課合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。這樣可以避免學生變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，同時培養了學生合作精神、團隊意識、集體觀念和競爭意識與競爭能力。

三、激發興趣，使學生進入積極輸出狀態

1. “熱點”。要使學生關注“熱點”。如“當你乘車時，錢包被人偷了；到超市購物時，自己被懷疑為小偷；自己親自購買了冒牌洗發精；親眼看到好朋友在校園內亂丟果皮紙屑等”，遇到這些問題你該怎么辦？當這些問題提出后，學生的熱情自然高漲，討論的勁頭可足啦！問題的答案很快就出來了。

2. “情感點”。思品課教學要積極創設情感氛圍，這樣學生激情才能蕩漾，這就要求教師把學生帶入積極思維的情境中，讓其感悟未來生活的甜蜜。如八年級思品下冊第二單元第一節講到三個文明內容（政治文明、物質文明和精神文明）。課前我根據教材內容，聯系目前農村中的實際問題，設計了這樣幾種情境，你所在的村農民對辦合作醫療是怎么看的？目前有何進展？你所在村組賭博現象嚴重嗎？聯系實際認真分析其危害性。你是否很希望新農村早日建成？這樣學生的思維、激情一下活躍起來了，這時教師就要抓住良機，及時引導，可以收到事半功倍的教學效果。

3. 正確的評價方式，激活學生思維。由于新課標的要求與學生的生活實際存在一定的差距，所以評價手段、方法、評論標準必須靈活多樣，否則會遏制學生思維。其做法可以采取教師評論與學生自評、互評相結合，小組之間評價與組內評價相結合，對收集材料的評論與學生口頭發言、活動展示評價相結合，定性評論與定量評價相結合，以定性評價為主導，這樣才能激活思維。

上述思品課教學模式，是根據新課標要求、教材內容和學生實際，在教學實踐中歸納總結的。靈活運用這些模式，可能會收到良好的教學效果。