師生共同蕩起語文課堂的雙槳

摘 要：語文教學目前仍存在著一個較為突出的問題，就是許多教師往往付出很多，但教學效果卻“少慢差”，究其原因，就是教師缺乏有效教學的理念，沒有掌握有效教學的策略。在新一輪教育課程改革之際，研究高中語文課堂有效教學策略，應是十分必要的。本文欲從有效地實施情境教學這個角度來探討提高高中語文課堂教學效果的策略，以達到促進教學質量穩步提高，促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：語文課堂 有效教學 創設情境

課堂，是教學的生命線，有效教學就是使這條生命線大放異彩的最佳理念。“有效”就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標；“教學”就是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，它必須采用易于學生理解的方式，要引起學生學習意向，要使學生達到一定的目標。那么，在語文課堂中實施情境教學，教師就能抓住學生的興奮點，引起他們的學習意向，最終讓學生獲得具體的進步或發展，最終實現提高教學效果的目標。

一、創設問題情境以激疑

正如西方哲學家亞里士多德所說，思維從問題開始、驚訝開始。“問題”是激發學生思維的策動力，是進入最近發展區的橋梁。教師精心設計問題是啟動學生積極思維的關鍵。通過設計幾個有價值的問題，來引導學生揣摩、深思，并通過問題的解決，使他們激動、感悟。

筆者曾經執教過這樣一堂作文課，首先激情導入——“俄國大作家托爾斯泰有一次坐馬車行駛過草原，看見被車輪碾過的野草，又能迅速地挺直‘身腰’，于是敏感地聯想到從不屈服的高加索人反抗沙皇的英勇悲壯，從而創作出長篇小說《哈澤·穆拉特》。一株野草，居然成了點燃文學的星星之火。他的創作有什么特點嗎？”接下來，便有了下面的對話。

生甲：他善于感受生活。

教師：用什么感受？

學生（眾說）：當然是用眼睛、手、口等各種感官了。

（教師使用多媒體課件顯示）

塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

教師：大家都知道，這是朱自清《荷塘月色》中的語句，他又是如何感受的呢？

生乙：他運用了視覺、聽覺，還有嗅覺。

教師：這幾種感官相通，這種修辭手法叫——

學生（眾說）：通感。

教師：對。看來，我們還要綜合運用各種感官來感受生活。那我們為什么沒有感覺到呢？我們缺少什么？

生丙：我感覺我們缺少的是發現美的眼睛。

教師：是嗎？那希望大家能用心去體味生活的魅力，同樣，我們也要用心來打磨我們的心！我們不能不用——心——來觀察！可是，有時候，我們又為什么寫不出感受到的那種美呢？

學生丁（思考后回答）：寫作水平低。

生戊：我個人認為主要是缺乏一定的情感。

教師：你回答的很有道理！的確如此，情因景生，景因情美，內心世界的豐富細膩注定了“萬物皆著我之色彩”，我們要能脫離固有東西的羈絆，跳出人云亦云的圈子，用“自己的”生活體驗，從“自己的”思維角度，用“自己的”頭腦和筆來升起屬于自己的太陽。請大家以“感受?搖?搖 ?搖”為題，寫一篇文章。教后，筆者驚喜地發現這樣教學的作文效果很好，許多平時視作文為“洪水猛獸”的學生也能“以我口表所感，以我手寫所感”。

教師在教學中，應該充分運用教材中的情境、情趣、情態、情理作誘發物，創設曲折的、立體的、啟發誘導的思維背景，激發學生對問題思考討論的興奮點，自然會引起、維持和促進學生達到預期的教學效果，從而真正實現有效教學。

二、創設體悟情境以明理

激疑的目的是為了解疑，為了滲透學習客體之“理”。情境教學的目標之一就是通過體悟情境的創設發掘文本的文化內涵，教會學生理性地接受優良文化的積淀，達到明理的目的。情境教學所創設的鮮明的形象，所伴隨抒發的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈便是體悟內涵的理念。這也就決定了學習主體獲得的理念是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。

例如，筆者在教授蘇教版高中必修二《假如給我三天光明》時，就成功地創設了體悟情境，收到了理想的教學效果。上課后，筆者首先要求大家齊動手，分步驟做一件事。

①讓學生拿出一張紙和一支筆，然后閉上眼睛，聽寫老師的一段話（本專題的引言）。寫的時候，筆者就觀察到有不少同學感覺到困難，臉上呈現出為難的表情。

②寫好之后，小組同學互相傳閱這張紙上的內容。看看自己寫的這段話，參差不齊的有，歪歪斜斜的有，不少同學當場發出慨嘆：“這樣做真的不容易！”

③讓學生說說在這個過程中的感受，從而體會假如自己是一個盲人的困難心理。大部分同學都談到了如果自己是個盲人，能重見光明將是自己最大的夢想。

④最后筆者要求大家把這張紙貼在課本的扉頁上，時刻鼓勵與鞭策自己，珍惜光明，珍愛生命，奮發求知。

生活在光明世界里的人，是很難體會殘疾人所忍受的各種困難和痛苦的，尤其是對于一位盲人，他的世界更是常人難以想象的。這樣設計的目的是讓學生體會盲人的困難，喚起感情的共鳴，營造一種近乎真實的閱讀氣氛。正是這種體悟情境的創設，極大地調動了學生對文本的關注、對自身的關注，從而促進學生去走進作品，去了解作品中所包含的情感，去與作品中的人物同喜同悲、共樂共怒，達到教學預期的情感目標，真正實現了有效教學。

三、創設鑒賞情境以悟美

赫爾岑曾說過：“歌德和莎士比亞抵得上整個一所大學。”在芬芳的語文世界里，一個漢字就是一種姿態，一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一個情感世界。對人文精神的關注，可以讓我們的語文課變得更精彩，使學生的精神更豐富，心靈更充實，個性得以健康發展，人格得以健全，自然會實現有效教學的最佳效果。營造鑒賞性氛圍的輔助手段可以從生活展示、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等六大途徑中優選，以創設再現文本美感的情境。

有效教學要求教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立生本思想，一切以學生的成長和發展為根本，關注每一個學生的需求，以求教學走上有效果、有效率、有效益的軌道。通過有效實施情境教學，師生共同蕩起學習的雙槳，使中學語文課堂這一葉扁舟“擊空明兮溯流光”，步步“劃”入勝境，盡享豐收喜悅！

參考文獻：

［１］高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社.

［２］語文教學與研究.2004.5.

［３］語文月刊.2005.7