歷史課教學也要講究藝術

摘 要：歷史課中的死記硬背讓學生厭煩，學生對歷史課普遍缺乏興趣是不容置疑的現實。在新課改的大環境下，中學歷史教學要重塑歷史課堂，使歷史課有鮮活的生命力，還歷史課形象、生動、活潑的本來面目，就必須講究授課藝術。

關鍵詞：興趣 情境 靈活多變 教學藝術

中學歷史教學的主渠道是課堂教學，在傳統教學方式和應試教育的前提下，歷史課枯燥乏味、生硬呆板、氣氛沉悶，學生不喜歡上歷史課也就不足為怪了。因此在目前課程改革中必須重塑歷史課堂，研究授課藝術，使歷史課有鮮活的生命力，還歷史課形象、生動、活潑的本來面目。如何把歷史課堂教學組織好，使學生獲得一種愉快的情感體驗，達到“樂學、會學”的目的，已成為歷史教學研究的重要課題。

一、幽默睿智的語言激發興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的強大內驅力。歷史課中的死記硬背讓學生厭煩，目前學生對歷史課普遍缺乏興趣是不容置疑的現實。歷史教師如能用幽默睿智的語言進行授課，將會極大地激發學生學習歷史的興趣，使學生在愉快中感知歷史。

比如在講中共與蔣介石軍隊實力對比時，教師說道：“美供給蔣介石集團武器、金錢，把蔣介石的軍隊武裝到了牙齒。而武器裝備遠遠落后于國民黨軍隊的中共只是‘小米加步槍’，這些步槍還是‘萬國牌’的呢。”一句“萬國牌”步槍，既說出了中共的武器多是從日本侵略軍、汪偽及蔣軍那兒繳獲的，又體現了樂觀主義精神，突出人民軍隊的偉大，學生會心一笑之余興趣大增，有效激發了他們學習探究的熱情。

課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術的重要組成部分。教師幽默睿智的語言具有快速彌漫性和情緒感染力，恰恰能有效地活躍課堂氣氛，營造一個輕松愉悅的良好環境，使學生樂于進入歷史課堂，使“教”與“學”變得輕松而有效。而激發學生學習興趣和探求新知識的欲望能產生良好的心理效應，有助于學生潛能的發揮。教師在講“中國資本主義萌芽”內容時，向學生提問：“中國資本主義是什么的產物？”有一學生回答是“明風清雨”，接著有學生喊道“歐風美雨”，“洋風土雨”，“酸風土雨”等等。學生也幽默了起來，這不但活躍了課堂氣氛，加深了師生的交流，而且縮短了師生之間的距離，達到“親其師，信其道”的良好效果。

二、豐富多彩的手段創設情境

教師幽默睿智的語言固然重要，但歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的語言無論怎樣形象生動，如果學生沒有查看更多文章，沒有視覺上的感受，印象也還是不深。現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，教師在講授歷史時，可以運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，通過感觀的刺激，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。現代教育技術與傳統教學手段相結合，對提高教學質量會產生積極的作用。

如關于第一次世界大戰的結果與性質，教師運用多媒體課件設計戰爭形勢與戰爭路線圖，在展示了戰爭的局面后，向學生提出假想：根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？可從戰略上、外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

三、靈活多變的教學抓住學生

在中學歷史課堂教學中，如果教師只顧自己唱獨角戲，無論語言多么生動、精彩，分析多么深刻、精辟，也未必是很理想的歷史課。因為：一是學生一直處于聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底，即使再有興趣，也未免有點疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。一堂精彩成功的歷史課，必須調動學生的參與意識。因此，在課堂教學中，教師應采取靈活多樣、豐富多彩的課堂教學方式來“抓”學生。

比如講“戊戌變法”這節，學生對袁世凱的出賣行經非常憤慨。講到這里，教師可問假如沒有袁世凱出賣，戊戌變法能成功嗎？講到二戰時，據教材內容教師可問假如沒有西特勒這個戰爭狂，第二次世界大戰會爆發嗎？往往一語既出，如“一石入水，浪花四濺”。這時教師抓住此機，讓學生唱主角，各抒己見，爭辯討論。爾后教師總結，其結果極佳。這樣可使學生感到設問有趣、有度；同時學生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結，有利于學生歷史思維能力的培養。再如講述美國內戰時，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。”學習歷史，其目的并不是在于學生知道和記住過去所發生的事情，而是要通過學習，感受歷史，掌握學習和探究歷史的方法，培養用歷史思維去認識和了解社會的能力。因此，在中學歷史教學中一定要改變傳統的枯燥乏味、死記硬背的歷史教學模式，充分發揮課堂教學的藝術，激發學生的興趣，倡導以人為本的教育理念，順應新課程改革的思想，促進歷史教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文目標。