關于中小學英語學科教學的銜接

摘 要：中小學英語教育教學存在著相互脫節的現象，這一現象阻礙了英語教育教學的發展。如何找準兩者的銜接點，實施相關的應變之策，使小學英語教學更加有效，確保小學英語教育向中學英語教育的平穩過渡，是本文探究的內容。

關鍵詞：銜接教學 問題 對策

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中，教材的銜接配套就是表現之一。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。但從現實際情況看，中小學英語教育教學存在著各自為陣、相互脫節的現象，這一現象阻礙了英語教育教學的發展。因小學畢業生的英語水平良莠不齊，導致七年級新生在學習英語的過程中兩極分化現象提早出現。這就難免出現了小學、初中英語教師互相埋怨的現象：中學英語教師埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。因此如何找準兩者的銜接點，以平穩地完成從小學教育向中學教育的過渡，是值得我們認真思索研究的問題。

我校由于是十二年一貫制學校，眾多的教師有眾多的子女分布在各學部學習，或即將進入各部學習。于是，許多溝通的民間渠道自然而然的產生。學校在此基礎上，將銜接教學的研究作為省課題《十二年一貫制學校教師校本培訓的實踐研究》的子課題，組織開展了“聯席教研活動”。

聯席教研活動指的是各學部的同學科的教師聯合起來，舉行教研活動，如小學、初中的英語教師一起教研，或初中、高中的英語教師一起教研，具體進行了下列活動：

（1）座談會，暢談各自在教學中碰到的問題和困惑；

（2）相互聽課、評課研討；

（3）流動上課，初中教師到小學上小學課，小學教師到初中上初中課；

（4）交流研討，寫聽課或上課心得，再在實踐中加以應用、改進。

筆者參與了小學、初中英語教師一起教研的活動，對如何做好中小學英語教學銜接工作有以下感悟：

一、銜接問題的產生原因

1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

小學英語教學實施近幾年來，比較強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；比較強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；比較強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語并沒有真正引起人們的重視、關注，市區學校相對情況較好，鄉村學校因各方面的條件限制，就存在較多的局限。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價體系尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼，而且學生的實際知識水平給新目標英語教材的使用帶來一定的困難。

2. 教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

3. 環境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以致于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。

4. 英語教學方式的差異

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式較少，教學方式上從“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”向培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

5. 學生英語水平的個體差異

剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，此外，環境、家庭和個人等因素也造成了學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度，導致出現學生英語水平的個體差異。

二、解決銜接問題的對策和方法

1. 遵循英語銜接教學循序漸進的原則

教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。例如，當某一課基本上要結束時，教師小結學習要點，從整體上強調所學知識的概念，布置家庭作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。

教師按教學內容的順序逐步增加難度或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容。二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中。三是討論式提問。教師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。我們可以從小學有計劃地嘗試。

2. 注意中小學英語教學任務、教學內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。教師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。同時大家要了解初中和小學課程各有特點。

初中的英語教材、小學的英語教材強調大容量的輸入，強調逐步滲透，課堂的密度非常大，注重反復呈現，提倡循序漸進聽說讀寫并重、聽說為主，強調口語的交際化教材設計，以感性理解為主，多以圖畫等的直觀內容為主。只有把好教學內容過渡銜接這一關，才能避免學習內容重復而導致學生學習效率降低、水平難以提高的現象。因此學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好銜接問題。

同時筆者根據實際操作中存在一些問題，建議小學英語教學階段實現以下教學目標：

（1）針對初中階段較少有時間安排進行書寫練習，建議在小學三年級開始要求學生書寫，著力培養書寫能力，要求規范、認真、字體美觀等。

（2）初步涉及音標的教學和拼讀能力的培養，并積累一定的詞匯量，比如說小學階段要求掌握180個左右的詞匯量，不要求多，但要求有實效，這對初中階段的英語學習較有幫助。并要求會寫，真正為初中英語教學打下扎實的基礎，否則面對新目標學生學習會有困難。

（3）培養學生用英語的習慣和英語思維的能力。

（4）呵護學生學習英語的興趣，常給他們以成功的喜悅感。

3. 注意中小學英語教學方法的銜接

初中教師通過熟悉教材等相關資料，或參加到小學聽課等活動，能了解到小學英語的教法融合了直接法、聽說法、交際法等，并以口語教學為主，通過聽說讀寫、玩演視聽等常用方法，激發學生興趣。而初中英語教學要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力。初一新生會有一種學習的新鮮感，一開始學習熱情高，但過一段時間后，學習興趣可能滑坡，會影響學習效果。因此，在初中英語教學中，初中教師應盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛，發揚小學英語教學活潑的優勢，運用生動的簡短易懂的教學語言，營造輕松愉快的課堂氣氛，使之學有所得；運用形象直觀的輔助教具，使語境語句生動自然；同時注意針對不同的教學內容采用與之相匹配的教學方法，一步步引導學生逐漸適應初一年級的英語學習。教師尤其要深入研究《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式、合作學習模式，并在課堂教學中逐步滲透使用，在不知不覺中使新方法產生新效果。

4. 注意中小學英語學習習慣、方法和基本學習技能的銜接

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議教師加大作業量。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養學生解決問題的能力，教師可提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。

5. 注意中小學心理情感的銜接

小學生進入中學，標志著他們已從兒童期過渡到少年期，在心理上會發生以下變化：有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段；小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環境，對新教師的教學不適應（包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等），可能影響學生的課堂學習效果。教師要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象，要在銜接期更多地關心學生，善于與學生交朋友，用真誠的態度和嚴謹的行為去影響學生、感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產生對教師的敬佩和信賴。英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化，使學生增強英語學習的自信心，最終達到心理與情感上的相融和共鳴。

中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力；同時，也可以促使中小學英語教師轉變教育觀念，提高自身素質，不斷接受新事物，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，努力提高英語教學水平。

參考文獻：

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