我國幼兒體育發展緩慢的原因及其對策

摘 要：本文以幼兒教育的意義和主要任務為出發點，進一步探討幼兒體育發展緩慢的原因，并提出改進幼兒體育教育的對策。

關鍵詞：幼兒體育 緩慢 幼兒老師 家長 對策

1.前言

當幼兒園、小學放學時，你站在門口看，你會發現在這些學生中有20%的孩子超重，大部分是由于營養過剩和缺乏鍛煉而造成的，這也嚴重地影響了孩子的生活和學習。主要原因是由幼兒體育教育不能完全實施造成的。幼兒體育就其意義來說，是促進幼兒健康、增強體質的教育，實際上包含了開展體育活動、科學護理幼兒生活，做好衛生保健工作等內容。［１］其目的是讓幼兒形成參加體育活動的興趣和習慣，進而有一個好的健康的身體，為以后的學習生活打下良好的基礎。幼兒體育教育目標深刻地體現出幼兒體育教育及其終身體育教育發展的整體構想，而終身教育思想和終身體育思想正是從理論上來充實其構想的，二者緊密聯系。目前，我國現階段正在開展和實施全民健身計劃，提倡終身體育教育，提高幼兒體育教育的質量，已成為當務之急。而要提高幼兒體育教育質量的先決條件，是要有一個明確統一的幼兒體育教育目標。幼兒體育教育任務的完成有賴于幼兒體育教育目標的確立，因此，幼兒體育教育目標是終身體育教育思想和全民健身計劃形成的依據。幼兒時期是身心發育的啟蒙和開發時期，也是動作技能形成和發展的重要時期，抓好這一時期對幼兒今后的身心發展和運動能力的培養有極其重要的意義，因此，必須把體育教學放在教學活動的首位。《幼兒園工作規程》明確規定幼兒教育的主要任務是：“實現體育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、德、智、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”［２］作為融體育和教育為一體的學前教育，在對幼兒實施全面、和諧發展的教育時，必須把“體育”放在首要地位，以提高幼兒的身體健康水平，增強幼兒的體質，促進幼兒的全面發展。

2．幼兒體育教育發展緩慢的原因

2.1在幼兒園教學活動中，體育活動一直被放在重要的地位，因為它是受教育者全面發展的重要因素。但是，由于體育的效果在短時間內難以顯現出來，不像其他教育活動，如美術教學活動、數學教學活動可以較快地取得成效，因此，一些幼兒園為了迎合家長急功近利的思想，往往有意無意地忽視體育活動。

2.2幼兒生活環境的改變

2.2.1中國到了20世紀90年代，實行計劃生育政策后，使得每個家庭只有一個孩子，這就使得孩子成為家庭中的小皇帝的概率大大地增加了。現在的孩子大多數是獨生子女，家庭對兒童的保護過多，唯恐摔破跌痛，多數是不讓幼兒跑，常常叮囑孩子：不要跑，慢慢走，跑要跌跤的。幼兒園也是教導兒童慢跑，小跑，少跑。正是這種人為的環境，兒童的大運動——跑非但得不到很好的鍛煉，甚至受到了限制。據國外資料顯示：5歲兒童的跑能控制距離、速度、方向，步子加快增大，81%的兒童能熟練地跳躍，78%能飛跑。我國兒童距國外水平相差還比較大。

2.2.2另一方面，從事幼兒體育教育的教師害怕擔責任，因為父母保護孩子過多，所以導致教師也無從下手，只有不讓或很少讓孩子自己從事體育運動，更別說是戶外或室外活動。有很多幼兒教學里根本就沒有體育課，從而限制了孩子基本運動的發展。

2.2.3鄉村和城市的發展，車輛猛增，使得交通更加發達了，同時也增加了交通事故發生的頻率，家長和教師不讓孩子自己去上學，實行家長接送的制度，本來這也是讓孩子活動的一個機會也被無形之間被剝奪了。

2.3幼兒缺乏了從事運動的動機

動機是發動、指引和維持個體活動的內在心理過程或內部動力［３］。動機這一概念是由美國心理學家伍德沃斯率先引進心理學的。他把動機視為決定行為的內在動力。動機有激活功能、指向功能、維持和調整功能和評價功能。根據動機來源于個體自身還是外部環境，可將動機分為外部動機和內部動機。外部動機是由外部要求與外力作用而誘發出來的行為動機。正是家長和教師的保護過多，從而導致他們很少從事這種運動，從而限制了其外部動機的形成。而內部動機是行為動機由個體的內在需要引起，即行為是由人本身的自我激發。如對做某事感興趣、從事某種活動感到快樂，此時，行為或活動本身就是追求的目的，而無需外力推動。他們既然沒有或很少有從事這些運動的機會，根本不會從體育運動中產生什么興趣和愛好，就更不會形成促使他們從事體育基本運動的內部動機，從而也就限制了他們體質的發展。本來幼兒體育教育的目的就是促進幼兒身體正常的發展，實現幼兒教育與小學教育的銜接，進而是幼兒形成熱愛體育的興趣，形成從事體育活動的習慣，最終為終身體育打下堅實的基礎。而現在的幼兒體育教育目的不可能或者很難達到這一目的。

3.改進幼兒體育教育的對策

3.1幼兒教學內容的選擇

幼兒身體發育極不完善，但參加體育活動的興奮性高，不知疲倦，思維想象具體，喜愛模仿動作和游戲；幼兒的自信心強，喜歡表現自己，但自我意識能力差。選擇教學內容應該適合幼兒生長發育的特點，而適合幼兒的教學內容是為了鍛煉幼兒的基本運動能力、形成良好的從事體育活動的習慣和興趣。基本運動能力是幼兒有效地完成身體活動的能力，是幼兒身體形態結構及生理心理機能發展狀況的客觀反映。他主要包括走、跑、跳躍、投擲、支撐、懸垂、攀爬、踢、抓、推拉、拍、球、滾翻和平衡等基本動作。［４］這些內容是幼兒體育教育的主要內容［１］。基礎運動在幼兒時期已經在日常生活中隨意學會，但還需要各種鍛煉方法，使他們掌握正確的動作，提高運動技能，從而達到行動靈活、迅速、有力，給生活帶來更多的方便。所以針對幼兒的特點，選擇的體育活動的方式一定要有趣、樣式豐富多樣，幼兒在每次運動中都有不同的體會和身體不同部位得到一定程度的鍛煉。例如：兔子跳、老鷹捉小雞、木頭人、大象走、小鳥飛等游戲，盡量地讓幼兒在活動的過程中體會到運動的樂趣，同時也鍛煉了身體，無形之中也增強了體質。

3.2家長的配合

幼兒教育應該和家庭教育是緊密相連、密不可分的。兩者相輔相成，缺一不可。幼兒教育需要家庭教育的支持，家長要多關心孩子在學校的情況：學習情況、活動情況、在學校的表現、有無異常等，多了解自己的孩子，多與孩子溝通，多鼓勵孩子，如果有時間陪孩子一起玩。而且家長也要多和老師交流，通過老師了解自己的孩子，同時老師也要主動地和孩子家長交流，了解孩子在家里的情況，老師讓家長懂得孩子的健康是第一位的，指導家長在家中如何與孩子玩，如何在和孩子玩的過程中鍛煉了身體。家長也要理解老師的行為，對老師的工作給予支持。例如：放學后，老師可以布置一些家長和老師共同完成的體育活動，如家庭游戲操，劃船、鉆環、跳橋、傳球等游戲。

3.3與發達國家接軌

學習國外幼兒體育教育的成功先例，在教學的過程中和總結前人成功經驗的基礎上，總結出一套適合中國幼兒體育教育的一種方法，在這一方面上，我們要多向發達國家學習，敢于探索，敢于創新，不怕困難，不怕失敗，積極發展中國幼兒體育教育，盡量彌補中國幼兒體育教育的不足。例如：保加力亞的幼兒園，兒童一入幼兒園，就根據兒童的偏好和特長進行分班教學；而澳大利亞則指出目標的完成是老師、家長、孩子共同完成的結果；在歐洲一些國家實行幼兒園元素體育教學法；大部分發達國家強調以幼兒為主體體育教育，他們聲稱他們的幼兒體育教育是以“玩”為主的幼兒教育。［５］因此，在對外開放的今天，要學習國外先進的教學方法，找到適合我們國家幼兒體育教學更好的方法，發展中國的幼兒體育教育。

3.4進行幼兒體育測量與評價

對幼兒實施基本運動能力測量與評價，對提高體育教學的質量有著十分重要的意義。目前許多體育先進的國家都已開展了這一方面的研究。我國由于歷史原因，認為幼兒園只是一種福利機構，不主張對幼兒體育所取得的成績進行測量與評價。國外通過幼兒體育進行測量與評價的可能性、有效性和可行性進行了實驗，已取得了顯著的效果。所以根據現代我國幼兒教育的現狀，對幼兒進行基本運動能力的測量與評價非常必要。它對于促進幼兒身心正常發展，改善幼兒體育教育教學質量，使幼兒盡快適應小學體育的要求具有重要的作用。測量與評價的指標必須彼此之間相互關系要小，相關程度低，保證指標間的相互獨立；其測試方法必須能夠激發幼兒的興趣，必須與幼兒的認識水平與實際能力相一致。只有有效的測量與評價指標才可能更好地反映實驗的效果，所以在選擇指標的過程中要慎重，以保證測量與評價的有效性，以保證所測的結果能為幼兒體育教學提供數據參考，發揮其真正的功效。

參考文獻：

[1]徐保良.研究與探索[M].對幼兒體育的幾點認識[J].幼兒教育，2006.6：14.

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[3]張積家.普通心理學.廣東高等教育出版社，2004.8：432.

[4]向平.對幼兒基本運動能力測量與評價等問題的探討[M].上海體育學院學報，1988，（2）：42.

[5]澎濤，宸犢.國外幼兒體育拾零[J].幼兒教育，1993，(05).