新課程下英語任務型教學的幾點思考

摘 要：新課程下的任務型教學倡導教學雙方圍繞教學任務進行課堂教學活動，它讓學生能大膽使用英語，并為其提供自主學習和交流的自我發展空間，與傳統教學模式相比，這是一個巨大的變革。

關鍵詞：新課程 英語 任務型 思考

思考一：按照《新課程標準》目標要求，確立“教學任務”的轉變。

《新課程標準》（7—9年級）在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面，分別列出4、5、5、4、4五個子項要求，而這些子項要求一般來說可以綜合化簡為聽、說、讀、寫技能，這也是確定學生學習目標要求的基本點。然而，對于尚不具備完整獨立學習能力的初中學生來說，這些要求仍然是抽象的、不具體的。這就要求教師自己首先要認真研讀《課程標準》，結合本地區、本校以及所教學生的具體情況，將《課程標準》的要求轉化分解到具體的教學時段和教學課節過程中去，轉化為使自己的學生可以實施學習的具體內容任務和具體行為任務，從而在完成任務的過程中達到知識的積累、技能的訓練、能力的發展。

思考二：依據學生學習的客觀事實，確立“教學觀念”的轉變。

從課前準備到學中點撥的過程中，老師必須使學生明確“對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感”的學習意識，確立學生作為學習主體，具有對自身認識和掌握客體的活動的自主支配權的觀念，并且落實到“鼓勵學生大膽地使用英語”，“為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間”。教師觀念的改變，具體表現在以下幾個方面：

首先，要樹立相信學生的意識，要相信學生具有能夠獨立學習的巨大潛能，只要你相信他，給他時間、空間、信任及幫助，學生是能達到教師預設的學習高度的。

其次，要破除急于求成、包辦代替的做法，要充分認識到學生個體、家庭環境及社會背景的差異，用細心關懷和體察感悟，幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，培養合適的學習方法。

第三，老師要明白，學生的能力培養是學生自主學習訓練過程的關鍵所在，是學生可持續學習能力發展的基礎。讓學生帶著學習任務積極投入學習是發展學生英語能力的最直接、最有效的方法。

第四，要具備以發展的眼光看學生的觀念。教師要相信每個學生都是具有自我負責的精神的，要對學生持積極的、信賴的、向善的關懷，追求對學生個體的個性化教育和人性化教育，幫助學生完成學生任務，以達到實現自我愿望的目的。

第五，倡導任務型的教學模式不僅僅表現在學生對課程內容的學習參與上，更高層次的表現為學生應該成為個體學習過程的啟動者和控制者，享有個體學習進程的預設權和控制權，自主決定自己學習的進程軌跡，從而達到自我控制、自我體驗的學習境界。

思考三：根據學生任務的要求，應重新調整“學習策略”。

以我們熟悉的課堂教學為例，大多數教師往往都能充分發揮自己的主觀能動性，精心備課，細致講授，辛苦輔導，這種課型或多或少地忽視了對學生學習主動性的調動。他們總是擔心自己的學生年齡太小、能力不夠，因而在知識傳授時既全面細致又包辦代替，無意識地違背了學生作為學習主體必須經歷學習過程的磨練這一學習認識的基本規律。因此，說到學生的帶著任務學，除了前面已經談到的教師要轉變觀念以外，還必須解決“學生帶著任務怎么學”的問題。

“學習策略是靈活多樣的”，“因人、因時、因事而異”，“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己的學習策略的能力”，這就是《課程標準》對學生帶著任務怎么學提出的正確答案。

第一，激發學生的學習興趣。中學生年齡尚小，專一學習能力較差。因此，教師要善于在課堂上創設適合學生能力的學習情景，激發學生的學習欲望，使學生時刻保持加入學習的積極意識，保持積極向上的學習態度，這是保證學生實踐學習，完成學生任務的前提條件。

第二，確立學生有效完成學習任務的課堂教學新程序。學生完成學習任務過程的程序化并不意味著個體學習內容與學習方式的程序化。建立新的學習程序的目的是使學生為完成學習任務的過程“進有所依據、行有所規則”，它既尊重學生個體完成學習任務的自主性與自控性，又能使學生在精神放松、自由發揮的狀態下進行自主學習。既要使學生的學習進程符合一般的學習認知規律，能有效地做到先學什么，后學什么，深淺有度，井然有序，又要使學生能夠根據自己的學習基礎、能力程度、智力反應，選擇學習內容的差異多寡，各取所需，達到活而有序、各達其標。

第三，學習任務的具體化和可操作化。面對學生，老師應針對自己學生的實際情況，全面系統地通讀教材，認真研究，不僅要把《課程標準》中的各項要求落實到具體的單元，更要落實到具體的課時和教程中。同時，教師應盡可能對各個層次的學生分別提出具體的學習要求及學習任務，這樣才能充分調動全體學生學習的積極性，最大限度地達到使每個學生都能成為學習行為的參與者、學習任務的完成者。

第四，幫助、鼓勵學生選擇適合自己的最優學習方法。學生受家庭、個性、經歷、智力等方面的影響，對學習的感悟和接受有著較大的差異是客觀存在的，教師的責任是幫助學生在完成學習任務的過程中，發揮自己的優勢，彌補自己的不足，達到積累知識、提高能力的目的。

思考四：融入任務型學習過程，真正倡導教師“引導自學”的教學新理念。

讓學生帶著任務學，并不否定教師“傳道、授業、解惑”的作用，學生完成學習任務的每一步，都離不開老師的引導與幫助。面對全班學生，這個學生的學習態度要端正，那個學生的學習障礙要排除；課堂良好的學習環境要精心創設，學生個體的巨大差異要尊重等這些細致而復雜的內容，只是決定著老師在教育教學中的角色有了新的變化，即由傳統教學中“教師教，學生學”變為教師“力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展”。教師“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”，不僅僅是對教師“傳道、授業、解惑”內涵與外延的重新定義，而且是讓教師教的過程精彩紛呈，讓學生學的過程充實的偉大發展。

總之，“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼實報實銷學生實踐的教學活動，吸引和組織他們積極參與。讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。