激發主體參與 提高識字效率

摘 要：識字教學中應構建開放的教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合起來，激發學生的參與意識，通過活動、競賽等形式讓學生自主識字，在主動探究中創造性地識字，提高學生的識字效率。

關鍵詞：主體 參與 識字 效率

新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步，全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為應構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合起來，激發學生的參與意識，增強學生的識字興趣，教給學生識字方法，培養學生的識字能力。

一、活動快樂識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方式進行教學。例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想法教；收——學生在小組長的監督下，邊收邊讀字卡；評——活動結束后，評出表現好的學生，進行表揚鼓勵。通過這些生動形象、趣味無窮的游戲，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、競賽激勵識字

根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕子飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如：將分插在各組的慢生定為該組的“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，這樣既幫助他們克服了學習困難，又增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生見字做動作比賽，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上相應的位置。最后評議哪個組表現最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

三、體驗生活，自主識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此我們十分重視書本知識和社會實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。

1. 利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、校風、宣傳標語；走進班級，課程表、值日表、伙伴的名字都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的自制名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發本子，繼而發全班同學的本子，比比哪個小朋友認得同學多，發本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100多個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個同學是這樣記的，左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”，這個字一下子就記住了，其他小朋友也感到很有意思。

2. 利用課外讀物識字。學生學會了拼音，認識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設一節“讀書展示”課，給予學生展示表現的舞臺。這樣既鞏固了所學的漢字，又學到了新的字，達到多識字，早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

3. 利用商業資源識字。生活在商業信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標識牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發現原來在日常生活中，也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認識標識牌，這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實踐活動中，我的孩子認識很多字，獲得了許多課內學不到的知識，希望學校多開展這類活動。”

四、主動探究，在創造中識字

第斯多惠說過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現它們，獨立地去掌握它們。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時我經常引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量，實踐證明，學生有許多獨特的識記方法。如：說一說，就是學生用自己的話來理解字的意思。如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”；又有小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多棒。演一演：如“看、著”這兩個字容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”，已有不少學生把兩個手指頭伸到頭去了。編一編：順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。”小小漢字，奧妙無窮。教師只有充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的各種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字變得生動、活潑。